■鐘楚紅／湖南交通工程學(xué)院

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的時代，應(yīng)用寫作能力往往容易被大學(xué)生忽視。但應(yīng)用寫作的使用范圍廣，它是人們在工作、學(xué)習(xí)、生活、社交等一切活動中必不可少的一項重要技能，尤其是在網(wǎng)絡(luò)化時代的今天，工作求職、社會調(diào)查、市場分析、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、述職報告等都成為人們表達(dá)情感、發(fā)表觀點(diǎn)、陳述事實、溝通交流等的重要平臺，成為信息時代不可替代的傳播手段。而且，應(yīng)用文寫作能力也已經(jīng)成為國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的一塊敲門磚，例如“申論”“行測”已成為公務(wù)員考試必考科目。我校作為一所應(yīng)用型本科院校，市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財務(wù)管理等財經(jīng)類專業(yè)均開設(shè)了此課程，且就業(yè)方向的日常工作都與應(yīng)用寫作有著密不可分的聯(lián)系。但結(jié)合實際教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)寫作教學(xué)很難達(dá)到教師預(yù)期的理想效果。因此，筆者從課程建設(shè)、教師、教材、教學(xué)方法、學(xué)生等方面進(jìn)行分析研究，希望加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)寫作教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的市場競爭力。

一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

經(jīng)濟(jì)寫作課雖作為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但學(xué)校和學(xué)生對此課程的重視程度往往不夠。筆者所在學(xué)校的經(jīng)濟(jì)寫作課程開設(shè)對象為經(jīng)管學(xué)院大一新生，因針對其專業(yè)性，選用的教材為上海財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)寫作》。從課時方面來說，每周2課時，一學(xué)期的教學(xué)周為16周，總學(xué)時為32課時。教學(xué)課時少，教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)實踐時間幾乎沒有，學(xué)生的實際寫作能力只能夠通過課后少量的作業(yè)來體現(xiàn)且真實性有待考證，因此難以因材施教。大一第一學(xué)期一般以公共課居多，而這些經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在上大學(xué)之前很少接觸到相關(guān)專業(yè)性的知識，再加之寫作課程開設(shè)的學(xué)期過早，例如經(jīng)濟(jì)活動分析報告、商業(yè)計劃書、可行性研究報告、審計報告等文書的寫作因缺乏專業(yè)知識儲備，使得學(xué)生在實際寫作中很難著筆。豐富的教學(xué)內(nèi)容、有限的課時、開設(shè)過早的課程、專業(yè)性的缺乏都是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)寫作課程教學(xué)效果不佳的原因。因此，課程設(shè)置合理化才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作技巧，并將其融入專業(yè)知識之中，學(xué)生們才能在未來的工作中更好地加以應(yīng)用。

（二）教師隊伍待優(yōu)化

一方面，經(jīng)濟(jì)寫作、應(yīng)用文寫作教學(xué)的大部分為中文專業(yè)背景教師，有很強(qiáng)的寫作功底但沒有實踐經(jīng)驗，尤其是專業(yè)文書寫作。例如合同、經(jīng)濟(jì)預(yù)測報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告、招標(biāo)投標(biāo)書、可行性研究報告、商業(yè)計劃書、審計報告等。關(guān)于這部分文書的寫作，大部分老師沒有一線工作背景，缺乏有效的行業(yè)背景和專業(yè)實踐，對一些專業(yè)性強(qiáng)的文章把握不足，僅限于課本理論知識教學(xué)，與社會和行業(yè)發(fā)展脫軌，與地方院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)等。這種種原因?qū)е铝藨?yīng)用型本科院校在寫作課程上無法從理論到實踐，對其教學(xué)只停留在課本上，教學(xué)難以達(dá)到理想效果，學(xué)生也得不到真正的訓(xùn)練。

另一方面，在這一課程的教學(xué)過程中，教師的非專業(yè)性以及流動性非常大，使得整體的師資力量逐漸弱化。我校作為一所民辦本科院校，師資流動性相對較大，尤其是公共基礎(chǔ)課程的老師。一定的流動性以及不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致教師難以在實踐教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革、提高高校寫作類課程的教學(xué)水平，幫助學(xué)生解決一些和專業(yè)密切結(jié)合的文章的寫作能力，掌握一定的寫作技巧，培養(yǎng)獨(dú)立完成寫作的能力，比如招標(biāo)投標(biāo)書、畢業(yè)論文等。

（三）教材選定亟待科學(xué)化

經(jīng)濟(jì)寫作類的教材很多，但良莠不齊。高校寫作課程的很多教材都是按照日常事務(wù)應(yīng)用文、黨政事務(wù)應(yīng)用文、專業(yè)應(yīng)用文文種分類逐個編排，每個文種都是先含義特點(diǎn)，再結(jié)構(gòu)格式，然后寫作要求，最后病例范文。［1］筆者教授的經(jīng)濟(jì)寫作課第一章為黨政機(jī)關(guān)公文，包括命令、決定、公告、通知等文種，其格式規(guī)范、用詞嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生以前從未接觸過此類文種，上課時屬于半聽半懂狀態(tài)，一下課就忘，課前復(fù)習(xí)效果不明顯，對黨政機(jī)關(guān)公文文種的框架以及適用范圍不熟悉。課后作業(yè)難以檢測學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平以及鞏固所學(xué)知識。這對于剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)、沒有任何工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，無疑產(chǎn)生了一定的抗拒心理。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作教材體例基本遵循“基礎(chǔ)理論”和“文體寫作”兩大塊。而在文體寫作一塊，有基本依照先文體知識介紹，再例文閱讀，最后習(xí)作訓(xùn)練。這是一種重理論輕感知的體例，有悖于從“感性”到“理性”的認(rèn)識規(guī)律。［2］因此，我們要選擇既要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又要考慮與專業(yè)相結(jié)合，科學(xué)選用教材，培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的寫作能力。

（四）教學(xué)模式固有化

經(jīng)濟(jì)寫作因為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等原因，教師在課堂上大部分采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授為主，由于內(nèi)容過多、課時相對較少，“精講多練”的模式難以在課堂上做到。教師不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，緊跟教學(xué)計劃，又要給學(xué)生一定的課堂實踐寫作，很難協(xié)調(diào)分配整堂課的時間。于是以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法成為了這門課程的主要教學(xué)法。

（五）學(xué)生寫作素質(zhì)低，興趣不濃，自主學(xué)習(xí)能力較弱

寫作課一般在大一第一學(xué)期開設(shè)，由于高中語文課對于寫作的講授偏文學(xué)性，主要文體為記敘文、抒情散文、議論文等，他們在高中階段接受了大量的作文練習(xí)，一般是一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的知識灌輸，在很大程度上對學(xué)生的作文寫作思維產(chǎn)生了固定思維的束縛；而經(jīng)濟(jì)寫作主要為黨政機(jī)關(guān)公文寫作、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類寫作、畢業(yè)論文與學(xué)位論文寫作、就業(yè)與深造應(yīng)試寫作等內(nèi)容，因日常生活接觸得少，且與高中寫作內(nèi)容偏差較大，學(xué)生在心理程度上接受度較低。筆者所教授班級的文科、理科學(xué)生各占一半比例，一些學(xué)生在高中時期對作文課有厭煩情緒，所以在開始上課時沒有樹立正確的學(xué)習(xí)心理，在一定程度上影響教學(xué)效果。而且在電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體等的影響下，部分學(xué)生很少閱讀或閱讀與應(yīng)用文文體相關(guān)的書籍或文章，邏輯思維、自我學(xué)習(xí)能力有待提高。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)寫作課程教學(xué)對策

（一）重視學(xué)科建設(shè)，課程設(shè)置逐漸合理化

經(jīng)濟(jì)寫作是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但師資一般來源于公共基礎(chǔ)課程的教師，這就導(dǎo)致了許多高校對此不重視，沒有認(rèn)識到它的特殊性，尤其是理工科院校重視專業(yè)教學(xué)，而忽視了學(xué)生實際寫作能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)校要認(rèn)識到這門課程的實用性，重視課程建設(shè)。其次，安排足量的課時，使學(xué)生更加深入了解不同文書的寫作方法并加以實踐寫作。其次，建議調(diào)整課程開設(shè)時間，筆者認(rèn)為大三開設(shè)最佳。一是因為學(xué)生已經(jīng)掌握足夠的專業(yè)知識，為應(yīng)用文書寫作奠定了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。二是因為大三的學(xué)生面臨畢業(yè)論文、求職等情況，學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更佳。

（二）優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)“雙師型”教師

師資力量在一定程度上決定了一門課程的教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)寫作作為應(yīng)用型本科院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也需要一支高水平的師資隊伍。筆者認(rèn)為可以從以下三個方面來加強(qiáng)師資隊伍。第一，形成教學(xué)團(tuán)隊。一個好的教學(xué)團(tuán)隊可以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊的合力往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。第二，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)寫作、應(yīng)用文寫作教師缺乏有效的行業(yè)背景和專業(yè)實踐，建議通過一定的社會實踐加強(qiáng)和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，通過不斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師自身的寫作素養(yǎng)，從理論到實踐，再從實踐到課堂，教學(xué)相長。第三，校企合作?？梢匝埰髽I(yè)一些有著豐富寫作經(jīng)驗的編輯或從事相關(guān)工作的高素質(zhì)員工到學(xué)校給學(xué)生上課或開設(shè)一些講座，以此來彌補(bǔ)專任教師實踐經(jīng)驗不足的短板，甚至可以安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，使課堂上所學(xué)知識和實踐相結(jié)合。

（三）選擇更為科學(xué)的教材

一本好的教材往往能夠贏得學(xué)生的喜愛。當(dāng)前應(yīng)用文教材的編訂工作呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)不足，一是進(jìn)入“戰(zhàn)國時代”，“群雄紛爭”，缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)劃，表面上看百花齊放、百家爭鳴，好一派繁榮景象，但事實上其內(nèi)容往往相似，大同小異，不能與專業(yè)建設(shè)有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)后往往不能“學(xué)以致用”。二是內(nèi)容編訂方面呈現(xiàn)極端化傾向，要么過于龐雜，幾乎與中文比肩，無法在有限的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。［3］學(xué)校在選擇教材時也需參考任課教師的意見、考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，我校作為應(yīng)用型本科院校，開設(shè)寫作課的僅為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生。他們在以后的就業(yè)工作中，專業(yè)文書寫作所占比重較大，而黨政機(jī)關(guān)公文因為學(xué)生日常幾乎沒有接觸，不適合放在開篇第一章，這樣不僅容易給學(xué)生造成怯難情緒，也對接下來的課程內(nèi)容關(guān)注程度低，不專心。因此，我們要選擇文種豐富、體制完善的教材，教材的編排不僅要適合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展情況，也要適應(yīng)時代的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

由于經(jīng)濟(jì)寫作這門課程教材、課程設(shè)置、開設(shè)時間等原因，大多數(shù)教師在課堂上采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，有時甚至照本宣科，即教師講，學(xué)生聽。這種教學(xué)方式不能突出學(xué)生主導(dǎo)地位，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此我們可以從以下幾個方面來創(chuàng)新教學(xué)。（1）精講多練。教師在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有選擇性。選擇日常生活中經(jīng)常使用的文書進(jìn)行講解。例如黨政機(jī)關(guān)公文這一章節(jié)中，可重點(diǎn)講解“通知”“紀(jì)要”等，其他的時間給學(xué)生多練習(xí)寫作。（2）引進(jìn)優(yōu)秀案例。案例不要一昧使用書本上的案例，學(xué)生也會覺得枯燥無味。教師可借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有選擇地選擇當(dāng)下最新的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以使學(xué)生了解當(dāng)下時事、活躍課堂氣氛，也能將最新的寫作知識和寫作技巧教給學(xué)生。（3）情景教學(xué)。老師引入一定的教學(xué)情境，組織學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行討論并完成寫作。例如“合同”這一文種的學(xué)習(xí)，教師在講授完理論知識后設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生從專業(yè)方面進(jìn)行討論，分組完成該文書的寫作練習(xí)。

（五）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

由于我校開設(shè)課程為第一學(xué)期，一些學(xué)生還沒從高中的學(xué)習(xí)模式中脫離出來，因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念非常重要。首先，樹立自主學(xué)習(xí)意識。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。課堂上，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。其次，認(rèn)識該課程的應(yīng)用性。通過實際例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該課程的重要性。例如學(xué)生在畢業(yè)后想考公務(wù)員，需要考“申論”和“行測”，這時，寫作能力才是公務(wù)員考試的敲門磚。最后，調(diào)整心態(tài)，積極參與課堂活動。在認(rèn)識到這門課程的重要性后，學(xué)生應(yīng)該緊跟老師的教學(xué)思維，參與課堂。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)寫作課程是為一門專業(yè)必修課程，但其重要性不容忽視。在今后的教學(xué)中，筆者也會再此實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，更進(jìn)一步提高應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)寫作課程的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中不斷實踐、發(fā)展和完善，使經(jīng)濟(jì)寫作課程教學(xué)達(dá)到教師理想的教學(xué)效果。