張露莎

一、前言

現(xiàn)階段的高職英語口語教學(xué)，大都采取單一授課模式，學(xué)生的英語實踐能力得不到提升，學(xué)生成了一個被動的學(xué)習(xí)機器，缺乏對新知識的探索以及好奇心。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解存在片面性。為了打破這種陳舊的教學(xué)方式，許多教師開始在英語的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)型課堂，這種新方式的融入，為學(xué)生和教師帶來了一種全新的課堂體驗，大大提高了英語口語教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的口語應(yīng)用能力也不斷得到提升。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，指的是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和建構(gòu)主義的思想，融入多媒體視頻技術(shù)，將單一的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的視頻、圖片教學(xué)，在教學(xué)中，支架式教學(xué)模式注重強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立進行探索。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）教學(xué)方式的改變

翻轉(zhuǎn)課堂帶來了新的教學(xué)方式，學(xué)生觀看視頻和圖片的同時，發(fā)現(xiàn)新的知識點，然后再結(jié)合課本中的理論知識進行歸納總結(jié)。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中，通過與同學(xué)、老師的不斷交流互動，拓展了自己的知識水平，開闊了眼界，提高了英語口語能力。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，往往是教師講，留給學(xué)生表達英語的時間很短。基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的牽引者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，課前，教師需要對課本知識做好充足的準(zhǔn)備，對各種難點要進行特殊標(biāo)記；課堂中，學(xué)生觀看視頻的同時，積極提出自己的問題與教師進行交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生的口語練習(xí)熱情得到明顯的改善，英語運用能力得到有效的進步。

（三）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指在教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)的板書課上，利用多媒體技術(shù)將那些枯燥、難以理解的問題，通過視頻播放出來。而且由于教師進行了課前準(zhǔn)備，使得學(xué)生在課堂上有足夠的時間進行英語口語的聯(lián)系，模式彌補了傳統(tǒng)模式的缺陷，學(xué)生在自己的業(yè)余時間可以利用網(wǎng)絡(luò)進行多次的學(xué)習(xí)。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師在實際的英語口語教學(xué)中，需要進行豐富的課前準(zhǔn)備，即教師應(yīng)該對本節(jié)課需要講授的英語重難點知識進行分類總結(jié)，制作成簡潔明了的微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們進行課前預(yù)習(xí)，如可以鼓勵學(xué)生通過微信、QQ與教師進行英語的口語交流，教師可以將自己做的PPT、圖片視頻等發(fā)給學(xué)生，避免單一的模式讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。課前準(zhǔn)備活動可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）課堂調(diào)動

這種新型的英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大不同，由于課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生已經(jīng)對所要講的知識已經(jīng)有了一個大概的了解，因而，學(xué)生有充足的時間進行英語口語的練習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂上可以組織多種形式的口語練習(xí)活動，比如：簡潔的英語演講、英語辯論賽、小組合作討論及自由演說等活動。教師可以對學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音問題及時進行糾正，同時可以適量延伸一些課外英語知識。

（三）課后評價

傳統(tǒng)的英語口語評價體系就是對學(xué)生進行口語考試，單一的對學(xué)生的口語應(yīng)用能力進行檢測，這種方式有很大的片面性，而基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)片評價體系是多角度的，教師可以為口語的測評建立一個考查表，里面記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂中的活躍情況以及課后的復(fù)習(xí)情況等，結(jié)合學(xué)生之間的評價以及教師的測評等多種方式，對學(xué)生的口語成績進行全方面位的測評。另外，教師也可以深入了解每一個學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)，然后制定不同的學(xué)習(xí)方案來進行因材施教。

五、結(jié)語

綜上所述，這種基于互聯(lián)網(wǎng)+支架式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生的英語口語能力有著重要的促進作用，高職院校的英語教師應(yīng)該講此教學(xué)方式應(yīng)用到實際課堂中，不斷提高學(xué)生的英語運用能力。