吳佳琴

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)一小，貴州 畢節(jié) 551700）

無論何時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)明確，我們僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而無法代替他們學(xué)習(xí)。故而，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)將整理好的知識(shí)要求學(xué)生背誦、記憶顯然是不合理的，它違背了教學(xué)引導(dǎo)的客觀規(guī)律，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，筆者結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，從理論和實(shí)踐的角度，對(duì)如何激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提出了淺顯觀點(diǎn)一、二，希望可以與各位同仁共勉。

一、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的本位，落實(shí)“教，是為了不教”

“教，是為了不教”這句話首次公開出現(xiàn)是在1962年4月10日的《文匯報(bào)》上，葉圣陶發(fā)表了自己的一篇文章《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》，也就是在這篇文章中葉老闡述了自己“教，是為了不教”的理念?？梢钥闯?，葉老當(dāng)初提出這一教學(xué)思想是有原因的，主要是針對(duì)傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生聽”“一言堂”“滿堂灌”這樣的教學(xué)模式。雖然，在今天來看，這一教學(xué)思想年代有些久遠(yuǎn)，但是這一論斷對(duì)于今天的新課程改革依舊意義非常，因?yàn)樗鼮槲覀儺?dāng)前的語文課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先我們要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著快樂的心情到教材中尋找答案，探尋未知，增長見識(shí)。比如在教學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者所采用的方式：第一步，以多媒體教學(xué)情境展示大自然各色鳥類，然后詢問學(xué)生：“有沒有人知道珍珠鳥長什么樣子呢？”以此來導(dǎo)出學(xué)生對(duì)于珍珠鳥外貌的了解興趣。第二步，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，找出文章中對(duì)珍珠鳥外貌的描寫內(nèi)容以及文章的中心句?？梢匀绱藛l(fā)：“同學(xué)們，作者在文章中對(duì)珍珠鳥的外貌進(jìn)行了描寫，我們一起到文章中尋找答案好嗎？”……如此，可以讓學(xué)生滿懷閱讀的興趣獲得最深的閱讀體會(huì)，更通過學(xué)習(xí)本課，讓小學(xué)生明白人與自然和諧相處的重要意義。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)素質(zhì)教育

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行自學(xué)，在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！敝鲃?dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)而言的，指的就是在特定的教學(xué)氛圍下，小學(xué)生可以高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在單位時(shí)間內(nèi)結(jié)合有限的學(xué)習(xí)資源獲得最大的學(xué)習(xí)收益，這便是自主學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的積極效果。通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)兒童自信、自主、自律、自尊等性格，讓學(xué)生真正做語文課堂的主人。其具體的教學(xué)途徑可以從培養(yǎng)兒童復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣入手。

比如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而針對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)從規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)，比如找尋作者的背景、資料，理解生字、生詞、造句等，找到自主預(yù)習(xí)中的疑難問題，并且將其記錄下來，這樣在課堂上才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)講解。其次，還應(yīng)當(dāng)從預(yù)習(xí)中的閱讀入手，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成一邊閱讀一邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。

又如，自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，可以從聯(lián)合學(xué)生家庭方面的力量入手，比如，如今信息較為發(fā)達(dá)，教師可以充分利用校訊通、班班通或者微信等平臺(tái)來進(jìn)行家校溝通。讓家長朋友帶領(lǐng)孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣一方面實(shí)現(xiàn)了親子教育，另一方面，更使得學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，幫助兒童成長、成才。

三、創(chuàng)設(shè)良好主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文課堂即刻活躍起來

語文學(xué)科，重視聽、說、讀、寫。但是從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生似乎對(duì)于任何一門基本功的學(xué)習(xí)都不太感興趣，而為了讓語文課堂活躍起來，筆者認(rèn)為，語文教師可以積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，對(duì)于聽、說練習(xí)來講，我們可以通過開展主題辯論會(huì)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主題辯論，想要取得辯論的成功，只注重自己表達(dá)的過程顯然是不夠的，還需要通過聆聽從對(duì)方的觀點(diǎn)中找到矛盾的對(duì)立點(diǎn)，這便是對(duì)“聽”的訓(xùn)練，而在找到對(duì)方的破綻之后，便是自己口語激戰(zhàn)的時(shí)刻，這一環(huán)節(jié)更凸顯了“說”的重要性。經(jīng)過這一節(jié)課的口語激戰(zhàn)氛圍提煉，相信學(xué)生的口語水平將會(huì)得到很大的提升。

而對(duì)于閱讀和寫作的練習(xí)，我們則可以借助自主閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，找到豐富的圖書供學(xué)生閱讀，滿足他們對(duì)于不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的求知欲望。俗話說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！毕嘈沤?jīng)過這一番“階梯”的攀爬，學(xué)生定然會(huì)在閱讀和寫作中提升到巔峰的水平，滿足學(xué)生未來自主發(fā)展的需要。

綜上所述，“教，是為了不教”是所有學(xué)科教學(xué)都期望達(dá)到的一種效果，同樣它與新課程改革中的部分要求有著高度的切合性。為了促進(jìn)兒童的自主、全面發(fā)展，凸顯“授人以漁”的智慧，筆者結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)可供操作的方法，希望能夠?qū)ぐl(fā)學(xué)生自主求知欲望，全面提升語文水平有所幫助，以加快我國素質(zhì)教育推進(jìn)的步伐。