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/婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、本位視覺下高職英語理實(shí)一體化過程中的教學(xué)管理制度問題

“能力本位教育”盛行于上個(gè)世紀(jì)的北美教育行業(yè)，在70年代前后開始廣泛流行于國際之上?！澳芰Ρ疚唤逃睆?qiáng)調(diào)教育目標(biāo)，圍繞學(xué)生展開培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，是一種職業(yè)基礎(chǔ)教育。在教學(xué)過程里，“能力本位教育”注重學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，“能力本位教育”提供了一種新型的受教育者的職業(yè)思想，其主要目的是提升其從業(yè)能力。在“能力本位教育”中，學(xué)校所提供的主要職責(zé)是為培訓(xùn)對(duì)象提供從事某一職業(yè)所需的應(yīng)用能力。就整體而言，“能力本位教育”引起通俗易懂且記憶傳播的特征，在1990年后期傳入我國，并且極快的獲得我國高職教育行業(yè)的認(rèn)可。

建立針對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)模式的完善的教學(xué)管理制度將對(duì)于高職院校理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施起到極為顯著的保證作用。該制度的制定與有效實(shí)施，可以說是理實(shí)一體化教學(xué)得以有效進(jìn)行的最基礎(chǔ)保證。當(dāng)前絕大部分高職院校在對(duì)于英語學(xué)科理實(shí)一體化教學(xué)管理進(jìn)行制度設(shè)訂的過程中，存在著較為明顯的設(shè)置不合理和設(shè)置必要性忽視情形。在設(shè)置的過程中，主要設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)于教材、教師、教學(xué)過程、教研活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以及教師培訓(xùn)的管理制度。只有針對(duì)過程中常見的問題，施與以上幾種管理制度為主的各項(xiàng)相應(yīng)的管理制度，才能使得該教學(xué)過程具有高質(zhì)量高效率的特性。

二、本位視覺下高職英語理實(shí)一體化過程中的教材問題

教學(xué)過程中，理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效引入使高校學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握都起著顯著的促進(jìn)作用。目前高職英語授課過程中，極為顯見的問題便是教材的不合理化。當(dāng)前對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)傳授的教材，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)多是偏于理論化的，其對(duì)于英語在實(shí)際操作中所應(yīng)使用的各項(xiàng)技能的掌握是極為不利的。此外，教材中對(duì)于英語進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，與實(shí)際的運(yùn)用是存在著顯著差異。在此之外，高職院校當(dāng)今所普遍使用的英語教材，其課時(shí)設(shè)置是不合理的。若是按照教材來進(jìn)行課程傳授，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束之時(shí)是無法完成對(duì)于整本教材的實(shí)際學(xué)習(xí)的。而教師若是片面的采取增加課程強(qiáng)度的方式來對(duì)于教材的內(nèi)容傳授進(jìn)行情形完成，其課程的高強(qiáng)度化將使學(xué)生極難獲得對(duì)于該學(xué)科課程內(nèi)容的有效掌握，這也將導(dǎo)致教材內(nèi)的知識(shí)無法被學(xué)生真正的予以吸收。在此情形下，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的課程時(shí)長和學(xué)生的英語基礎(chǔ)，自主的進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，以期讓學(xué)生獲得真正的英語能力的提升。

在能力本位教育視角下，高職教育實(shí)施英語理實(shí)一體化教學(xué)的教材選擇中，最關(guān)鍵的舉措之一，就是講學(xué)生的職業(yè)方向和現(xiàn)在的英語理實(shí)一體化教學(xué)聯(lián)系起來。在高職的學(xué)習(xí)，是為了更好的在未來就業(yè)，能夠出色的完成崗位任務(wù)，而高職教育就是幫助學(xué)生在此之前更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在英語理實(shí)一體化教學(xué)中，其課程的設(shè)置核心是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。英語理實(shí)一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)能力本位教育下培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段。從這一角度出發(fā)，通過英語理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是要滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在教材的選擇上，英語理實(shí)一體化教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，同時(shí)設(shè)置一些能把多種學(xué)科聯(lián)系起來的選修課程，例如，影視欣賞、英語話劇等。通過上述課程的設(shè)置，達(dá)到培養(yǎng)一線應(yīng)用人才的教學(xué)目的。當(dāng)然，在英語理實(shí)一體化教學(xué)的教材選擇上，一定不能偏頗，既要有針對(duì)性，又要有實(shí)用性，同時(shí)還要結(jié)合用人單位的需求和學(xué)生的專業(yè)特色，有針對(duì)性的選擇合適的教材。

三、學(xué)校管理部門、教師、學(xué)生對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，很大一部分高職院校對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)是不足的，這不僅存在于未將該教學(xué)模式引入的高職院校，也存在于已經(jīng)對(duì)于該種模式予以使用的院校。這種不足導(dǎo)致該學(xué)校對(duì)于該項(xiàng)教學(xué)模式所投入的資金和精力極為有限，這就抑制了這種教學(xué)模式的有益性展現(xiàn)。

在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的課堂教學(xué)的過程中，其最主要的把控點(diǎn)便是對(duì)于教學(xué)時(shí)空的統(tǒng)一性所實(shí)行的高質(zhì)量把控。這種時(shí)空界限的把控所指的主要是對(duì)于教室、時(shí)間、授課教室，以及教師所將要予以傳授的知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐性課堂設(shè)置的統(tǒng)一性所進(jìn)行的綜合性把控。教師一旦有對(duì)于理實(shí)一體化把控不當(dāng)?shù)那樾纬霈F(xiàn)，便會(huì)產(chǎn)生由于這份認(rèn)知的不到位，從而使得該項(xiàng)教育模式的實(shí)際內(nèi)涵沒有被有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，從而使得課堂出現(xiàn)空殼性的教學(xué)形式，而沒有其真正的內(nèi)涵存在。當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過程中，往往使用的策略是對(duì)于專業(yè)理論課的盲目刪減和對(duì)于實(shí)踐課的強(qiáng)行增加，這一行為便是流于表面而不注重內(nèi)在的偽理實(shí)一體化的最典型操作方式。

缺少計(jì)劃性和具體指向性的理實(shí)一體化式的理論課削減和實(shí)踐課增加，對(duì)于學(xué)生的理論運(yùn)用于實(shí)踐所獲得的能力的增長是全無效果甚至本末倒置的。在此情形下，相關(guān)教師應(yīng)對(duì)與理實(shí)一體化的實(shí)際意義與實(shí)際操作方式予以了解學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行具有更高合理性的真正理實(shí)一體化高職英語課程的設(shè)置，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深刻的了解的同時(shí)，擁有可以妥善用于實(shí)際生活中的真正的英語能力。而學(xué)生對(duì)于理實(shí)一體化認(rèn)知的偏差，則往往使其產(chǎn)生“理論課無用”這一錯(cuò)誤心理，這種心理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不利的影響。

四、高職院校理實(shí)一體化的突破方法

從上面幾個(gè)問題可以看出，我們需要教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)理論予以深刻的了解，并予以有效的實(shí)施。在實(shí)際實(shí)施的過程中，教師應(yīng)事先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在高職院校英語課堂進(jìn)行理實(shí)一體化構(gòu)建的過程中，首要進(jìn)行的便是建立出一套完整可行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該評(píng)級(jí)系統(tǒng)中評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要有教師的教學(xué)效果，也要有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)教學(xué)課程，需要對(duì)過程、結(jié)果和各個(gè)組成部分以及整體，都應(yīng)有所重視。此評(píng)價(jià)系統(tǒng)所予以重視的，既應(yīng)該包括課堂教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，也應(yīng)重視學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)學(xué)習(xí)后所具有的綜合性能力?？梢哉f理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)具有雙維度互相整合的效果，是對(duì)于高職英語的教學(xué)發(fā)展極具效用的一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。只有將該評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行有效的編制調(diào)配，并將其合理運(yùn)用于高職院校英語學(xué)科的教學(xué)過程中，才能使得能力本位教育視野下的英語學(xué)科教學(xué)的理實(shí)一體化進(jìn)程獲得顯著突破。

在能力本位教育視角下突破當(dāng)前高職院校英語理實(shí)一體化教學(xué)的困境，還需要對(duì)高職院校的考核模式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革。當(dāng)今，多數(shù)高職院?？己朔绞胶驮u(píng)價(jià)系統(tǒng)依然沿用舊習(xí)，例如考核模式使用傳統(tǒng)的閉卷筆試的方式，其內(nèi)容頁多是解釋、聽力、詞匯、閱讀、寫作、論述等。在評(píng)價(jià)時(shí)，成績依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際上這種考核方式和評(píng)價(jià)體系在高職教學(xué)中并不科學(xué)。就用人單位方面，看重的并不僅僅是學(xué)生的卷面成績，而就高職學(xué)校方面，要對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)順利負(fù)責(zé)，因此，必須對(duì)現(xiàn)有考核方法進(jìn)行改善，在英語理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成一種立體化的全方位考核方法以及評(píng)價(jià)體系。例如，例如，除了采用日常作業(yè)、殿試、模擬考試等傳統(tǒng)做法外，教師可透過課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)的錄音，監(jiān)察及評(píng)估學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)；教師在教學(xué)過程中進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

高職院校的主要工作任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)性人才，在此基礎(chǔ)上，高職英語教師在教育教學(xué)的過程中，就需要以能力養(yǎng)成為首要培養(yǎng)目標(biāo)，即以能力為本體，以學(xué)生為工作重心，通過理實(shí)一體化課程的有效實(shí)施，來使學(xué)生獲得較高質(zhì)量的培訓(xùn)，并使其在走出校園時(shí)擁有足以應(yīng)付相關(guān)工作的實(shí)際技能操作能力。