■喬 媛／山西金融職業(yè)學院

互聯(lián)網時代下，信息成為一種重要的資源，信息資源共享的方式，使教學模式迎來了極大地改變?；ヂ?lián)網時代下，建設智慧學習平臺，學生自主進行英語知識的學習，學生在線學習和交流，自主能力得到提升。教師利用互聯(lián)網，收集教學資源，制作教學視頻，分享教學知識。可以看出互聯(lián)網對教學活動和學習活動都帶來了一定的影響。如何利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，開展智慧英語教學，成為本文研究的重點內容。

一、智慧英語教學概述

（一）智慧課堂

智慧英語教學簡言之就是利用互聯(lián)網技術開展智慧課堂，進行英語的教學活動。智慧課堂以大數(shù)據(jù)和人工智能等互聯(lián)網技術為基礎，構建英語學習的教學環(huán)境、備課環(huán)境，實現(xiàn)信息技術和英語教學融合，構造一個高效、智能的課堂環(huán)境。英語教學利用基礎設施實現(xiàn)英語教學和學習的個性化，動態(tài)地收集和掌握學生的學習情況，實時地反饋英語學習情況?？梢哉f，智慧教學是基于互聯(lián)網的一種新型教學模式。

（二）智慧課堂的特點

相較于傳統(tǒng)的英語課堂，智慧英語課堂有著如下的特點：

基于數(shù)據(jù)。借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術，實現(xiàn)對英語教學和學習的數(shù)據(jù)收集，研究和分析學生的學習行為，掌握學生的學習資料，實現(xiàn)精準教學。

互動高效。借助互聯(lián)網平臺以及移動學習工具，實現(xiàn)學生和教師之間，學生和學生之間的高效的互動，無障礙的實時溝通。

動態(tài)開放。智慧課堂借助互聯(lián)網，突破了傳統(tǒng)課堂的空間和時間的限制，教學活動的開展、學習活動的進行，更加地便捷，實現(xiàn)了開放和動態(tài)的課堂。

個性化學習。通過智能學習平臺，學生可以根據(jù)自己的情況，選擇學習的內容，同時完成在線的課程測試，實現(xiàn)對學生能力的實時分析和評價，進而根據(jù)學生的情況，開展個性化的英語學習。

二、互聯(lián)網+時代高職院校智慧英語教學模式

（一）實施條件

智慧英語教學模式的實施，需要一定的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，才能保證智慧英語教學的開展。硬件要素主要包括以下方面：基礎設備（幕布、投影儀、計算機、多媒體操控臺）、電子白板、充電車、無線、教師端和學生端等。軟件要素包括：首先，云服務平臺。提供教學、學習、辦公、教研、管理為一體的服務平臺，用于備課、授課、學習、測試、交流、資源共享等。其次，教學平臺。集備課、授課、測試、討論、評價、管理、輔導為一體的教學平臺。最后，資源平臺。資源共享，展示和共享教學改革的效果。此外，還需要包括虛擬的學習空間、互動課堂等，

（二）實施程序

智慧英語教學模式的開展，需要依據(jù)一定的程序開展，以課前、課中、課后三階段為活動主線。

首先，課前階段。課前階段需要準備的工作包括：教學設計，成立英語教研團隊，共同進行英語教研活動，根據(jù)學生的認知，設計教學活動。制定課前學習任務單，內容包括教學目標、學習任務、導學提示、反饋信息。教學資源開發(fā)，由學校骨干英語教師，共同進行教學資源的開發(fā)，主要在于教案、學案、微課等教育資源的開發(fā)。常見的教育資源開發(fā)方式有微課、慕課、檢測題等。教師制作英語的微視頻，選擇英語的重點內容和難點內容，制作相關的英語教學視頻，讓學生去思考和學習，有著簡單精煉的特點，可以滿足不同水平的學生學習需求。慕課也就是在線教育的方式，移動app的提出，可以實現(xiàn)手機進行優(yōu)秀課程的學習?，F(xiàn)階段，慕課平臺已經十分規(guī)范，匯集名校和精品課程比較多，許多國內重點高校都入住慕課平臺，教師可以利用慕課平臺資源，分享給學生。檢測題的設置，可以根據(jù)學生的英語情況，圍繞英語的教學目標和學習目標，設置具有趣味性、情境性、挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)起英語學習興趣。檢測題應該采取多種形式，主觀和客觀相結合，習題內容要涵蓋英語的各項知識點，及時掌握學生的情況。

其次，課中階段。課中階段主要任務就是進行互動和討論。教師將學生劃分為學習小組，組織學生進行小組交流，互相探討學習中遇到的問題，總結學習英語的疑難問題。教師聆聽學生的匯報，掌握學生的情況，及時進行教學政策的調整。引導學生去學習和探究英語，在溝通和交流中，促進學生英語水平提升。

最后，課后階段。課后階段進行教學的總結和反思，提升教學方法。教師借助智慧學習平臺掌握到學生英語學習的情況，反思自己的教學活動，是否設置合理，是否覆蓋每位學生，是否實現(xiàn)教學目標表，學生是否還存在學習問題等。同樣的，學生進行反思，反思是否掌握英語知識，英語水平提升等。通過課后的總結和反思，教師和學生進行教學或學習的調整，教師改善教學策略、教學經驗和方法等，學生改變學習策略和方法等，更好地提升教學效果。教師掌握學生英語學習的情況，開始設計課后教學。針對學生普遍存在的英語問題，開展再次探究；針對個別學生的問題，開展一對一的輔導；針對普通學生，設置課后活動，鞏固學生的英語知識和解決知識的能力；對于英語的學困生，可以適當?shù)卣{整教學難度，讓學生快速地學習和吸收英語知識。

（三）教學評價

教學評價主要在于對教師教學的效果、學生學習的效果進行客觀性的評價，其目的在于更好地促進英語的教與學活動。不同教學模式適用于不同的評價標準和方法，而且教學評價逐漸從教師中心，朝著學生中心轉變，評價的標準開始采取定性和定量的幾何，更加關注教與學的過程。智慧英語教學模式由于其教學的特性，可以采取線上和線下的評價方式，通過對線上和線下評價的方式，完善智慧英語的教學活動。

線上評價主要包括總結性評價和過程性評價，將兩種評價方式相結合，保證評價的全面性。過程性評價可以被進一步地細分，包括課前、課中和課后。課前的評價包括學生學習的參與態(tài)度（出勤、學習時長、測試完成度等）、參與質量（測試得分、答題情況、反饋量等）；課中的評價主要是教學的參與度（搶答情況、鮮花數(shù)、表揚次數(shù)等）；課后的評價主要是教學效果的評價（測試得分、學習用時、教師評價、自我評價、他人評價等）?？偨Y性評價主要是以學期和單元為單位，進行綜合測試、期中期末測試、教師評價、自我評價、他人評價等?？偨Y性和過程性評價相結合，形成完整的教學評價表。

三、結語

綜上所述，互聯(lián)網+時代高職院校智慧英語教學模式要從課中、課前以及課后來進行開展。并且做好教學評價，評價學生的學習行為、教師的教學行為等。其中學生評價可以從情感、注意力、思想、交流、成果、自我評價等六個方面評價；教師評價可以從教學情緒、課堂交流、評價三個方面進行評價，形成線下的教學評價表。