■喬 媛／山西金融職業(yè)學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息成為一種重要的資源，信息資源共享的方式，使教學(xué)模式迎來了極大地改變。互聯(lián)網(wǎng)時代下，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主進行英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)和交流，自主能力得到提升。教師利用互聯(lián)網(wǎng)，收集教學(xué)資源，制作教學(xué)視頻，分享教學(xué)知識?？梢钥闯龌ヂ?lián)網(wǎng)對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動都帶來了一定的影響。如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展智慧英語教學(xué)，成為本文研究的重點內(nèi)容。

一、智慧英語教學(xué)概述

（一）智慧課堂

智慧英語教學(xué)簡言之就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展智慧課堂，進行英語的教學(xué)活動。智慧課堂以大數(shù)據(jù)和人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境、備課環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)和英語教學(xué)融合，構(gòu)造一個高效、智能的課堂環(huán)境。英語教學(xué)利用基礎(chǔ)設(shè)施實現(xiàn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的個性化，動態(tài)地收集和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時地反饋英語學(xué)習(xí)情況?？梢哉f，智慧教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學(xué)模式。

（二）智慧課堂的特點

相較于傳統(tǒng)的英語課堂，智慧英語課堂有著如下的特點：

基于數(shù)據(jù)。借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，實現(xiàn)對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)收集，研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)精準教學(xué)。

互動高效。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺以及移動學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的高效的互動，無障礙的實時溝通。

動態(tài)開放。智慧課堂借助互聯(lián)網(wǎng)，突破了傳統(tǒng)課堂的空間和時間的限制，教學(xué)活動的開展、學(xué)習(xí)活動的進行，更加地便捷，實現(xiàn)了開放和動態(tài)的課堂。

個性化學(xué)習(xí)。通過智能學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時完成在線的課程測試，實現(xiàn)對學(xué)生能力的實時分析和評價，進而根據(jù)學(xué)生的情況，開展個性化的英語學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校智慧英語教學(xué)模式

（一）實施條件

智慧英語教學(xué)模式的實施，需要一定的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，才能保證智慧英語教學(xué)的開展。硬件要素主要包括以下方面：基礎(chǔ)設(shè)備（幕布、投影儀、計算機、多媒體操控臺）、電子白板、充電車、無線、教師端和學(xué)生端等。軟件要素包括：首先，云服務(wù)平臺。提供教學(xué)、學(xué)習(xí)、辦公、教研、管理為一體的服務(wù)平臺，用于備課、授課、學(xué)習(xí)、測試、交流、資源共享等。其次，教學(xué)平臺。集備課、授課、測試、討論、評價、管理、輔導(dǎo)為一體的教學(xué)平臺。最后，資源平臺。資源共享，展示和共享教學(xué)改革的效果。此外，還需要包括虛擬的學(xué)習(xí)空間、互動課堂等，

（二）實施程序

智慧英語教學(xué)模式的開展，需要依據(jù)一定的程序開展，以課前、課中、課后三階段為活動主線。

首先，課前階段。課前階段需要準備的工作包括：教學(xué)設(shè)計，成立英語教研團隊，共同進行英語教研活動，根據(jù)學(xué)生的認知，設(shè)計教學(xué)活動。制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)提示、反饋信息。教學(xué)資源開發(fā)，由學(xué)校骨干英語教師，共同進行教學(xué)資源的開發(fā)，主要在于教案、學(xué)案、微課等教育資源的開發(fā)。常見的教育資源開發(fā)方式有微課、慕課、檢測題等。教師制作英語的微視頻，選擇英語的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，制作相關(guān)的英語教學(xué)視頻，讓學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，有著簡單精煉的特點，可以滿足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。慕課也就是在線教育的方式，移動app的提出，可以實現(xiàn)手機進行優(yōu)秀課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，慕課平臺已經(jīng)十分規(guī)范，匯集名校和精品課程比較多，許多國內(nèi)重點高校都入住慕課平臺，教師可以利用慕課平臺資源，分享給學(xué)生。檢測題的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生的英語情況，圍繞英語的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，設(shè)置具有趣味性、情境性、挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)起英語學(xué)習(xí)興趣。檢測題應(yīng)該采取多種形式，主觀和客觀相結(jié)合，習(xí)題內(nèi)容要涵蓋英語的各項知識點，及時掌握學(xué)生的情況。

其次，課中階段。課中階段主要任務(wù)就是進行互動和討論。教師將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進行小組交流，互相探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)英語的疑難問題。教師聆聽學(xué)生的匯報，掌握學(xué)生的情況，及時進行教學(xué)政策的調(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究英語，在溝通和交流中，促進學(xué)生英語水平提升。

最后，課后階段。課后階段進行教學(xué)的總結(jié)和反思，提升教學(xué)方法。教師借助智慧學(xué)習(xí)平臺掌握到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，反思自己的教學(xué)活動，是否設(shè)置合理，是否覆蓋每位學(xué)生，是否實現(xiàn)教學(xué)目標表，學(xué)生是否還存在學(xué)習(xí)問題等。同樣的，學(xué)生進行反思，反思是否掌握英語知識，英語水平提升等。通過課后的總結(jié)和反思，教師和學(xué)生進行教學(xué)或?qū)W習(xí)的調(diào)整，教師改善教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗和方法等，學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略和方法等，更好地提升教學(xué)效果。教師掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，開始設(shè)計課后教學(xué)。針對學(xué)生普遍存在的英語問題，開展再次探究；針對個別學(xué)生的問題，開展一對一的輔導(dǎo)；針對普通學(xué)生，設(shè)置課后活動，鞏固學(xué)生的英語知識和解決知識的能力；對于英語的學(xué)困生，可以適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)難度，讓學(xué)生快速地學(xué)習(xí)和吸收英語知識。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價主要在于對教師教學(xué)的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行客觀性的評價，其目的在于更好地促進英語的教與學(xué)活動。不同教學(xué)模式適用于不同的評價標準和方法，而且教學(xué)評價逐漸從教師中心，朝著學(xué)生中心轉(zhuǎn)變，評價的標準開始采取定性和定量的幾何，更加關(guān)注教與學(xué)的過程。智慧英語教學(xué)模式由于其教學(xué)的特性，可以采取線上和線下的評價方式，通過對線上和線下評價的方式，完善智慧英語的教學(xué)活動。

線上評價主要包括總結(jié)性評價和過程性評價，將兩種評價方式相結(jié)合，保證評價的全面性。過程性評價可以被進一步地細分，包括課前、課中和課后。課前的評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)的參與態(tài)度（出勤、學(xué)習(xí)時長、測試完成度等）、參與質(zhì)量（測試得分、答題情況、反饋量等）；課中的評價主要是教學(xué)的參與度（搶答情況、鮮花數(shù)、表揚次數(shù)等）；課后的評價主要是教學(xué)效果的評價（測試得分、學(xué)習(xí)用時、教師評價、自我評價、他人評價等）。總結(jié)性評價主要是以學(xué)期和單元為單位，進行綜合測試、期中期末測試、教師評價、自我評價、他人評價等?？偨Y(jié)性和過程性評價相結(jié)合，形成完整的教學(xué)評價表。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校智慧英語教學(xué)模式要從課中、課前以及課后來進行開展。并且做好教學(xué)評價，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為等。其中學(xué)生評價可以從情感、注意力、思想、交流、成果、自我評價等六個方面評價；教師評價可以從教學(xué)情緒、課堂交流、評價三個方面進行評價，形成線下的教學(xué)評價表。