■李生慧／山西省朔州師范高等專科學(xué)校

《現(xiàn)代漢語》向?qū)W生傳授漢語基礎(chǔ)理論與漢語基本知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的漢語基本技能，幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用漢語，提高學(xué)生的漢語素質(zhì)。在《現(xiàn)代漢語》中，語音教學(xué)又屬于重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但學(xué)生們普遍感到語音難學(xué)、難懂，無趣乏味，他們自認(rèn)為天天都在講漢語，所以不知道學(xué)語音有什么作用，還有許多學(xué)生以為語音教學(xué)就是小學(xué)一年級(jí)學(xué)過的漢語拼音［1］?！屑?xì)聽這些學(xué)生們的發(fā)音，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們雖然會(huì)講漢語，卻并不能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。有些學(xué)生講的還是方言。在長期的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在語音教學(xué)中仍然存在一些問題；把這些問題解決了才可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語音理論與語音知識(shí)，才能夠全面提高學(xué)生的語音交流能力。下面提出了語音教學(xué)中存在的幾個(gè)問題，并對(duì)問題提出了相應(yīng)的對(duì)策：

一、學(xué)生對(duì)語音教學(xué)的重要性缺乏了解

語言是人們之間由于溝通需要而制定的具有統(tǒng)一編碼解碼標(biāo)準(zhǔn)的聲音指令。語言具有指向性、描述性、邏輯性、交際性、傳播性、傳承性、民族性等特征。語言包括語音、詞匯、語法三大要素。其中語音是語言的聲波外殼，是語言賴以存在的外部客觀形式。離開語音，詞匯和語法就不可能存在；離開語音，人們就只能用手語、旗號(hào)進(jìn)行交際［2］。——可見語音是漢語及其它一切語言的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語必須高度重視語音學(xué)習(xí)。

但是在實(shí)際的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，很多同學(xué)認(rèn)為有足夠的詞匯量、能夠識(shí)別足夠的漢字就是對(duì)課程的掌握而忽略了語言學(xué)的實(shí)用性性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生對(duì)語音教學(xué)不夠重視的問題，教師要在課程中通過列舉實(shí)力的方式向?qū)W生講明語音的掌握對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的影響并在實(shí)際的教學(xué)中通過對(duì)語音教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行考核來督促學(xué)生對(duì)語音教學(xué)課程引起重視。

我國憲法第19條明文規(guī)定：國家發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)，國家推廣全國通用的普通話。1994年10月30日，國家語言文字工作委員會(huì)、國家教委、廣播電影電視部分布《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》，明文指出：普通話是以漢語文授課和各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)語言；1997年6月26日，國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于頒布<關(guān)于普通話水平測(cè)試管理工作的若干規(guī)定（試行）>的通知》，明確要求師范系統(tǒng)的教師和畢業(yè)生，普通話水平不得低于二級(jí)；報(bào)考教師資格的人員，普通話水平不得低于二級(jí)；——可見說好普通話是語文教師必須具備的基本素質(zhì)，是專職院校學(xué)生必須具備的基本功。

二、學(xué)生缺乏對(duì)語音教學(xué)的積極性

在高職院校的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，因語音教學(xué)課堂的枯燥無味無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的熱情，大部分的學(xué)生也只有在課堂上隨著教師進(jìn)行練習(xí)沒有復(fù)習(xí)語音的習(xí)慣，對(duì)語音教學(xué)不能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于這樣的問題教師就需要通過活躍課堂來激發(fā)學(xué)生對(duì)語音教學(xué)的積極性，主要采取以下幾種方式：

（一）通過詩詞中的語音變化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音教學(xué)課程的興趣

例如：有些唐詩、宋詞我們今天讀起來覺得不夠押韻，其實(shí)，在唐宋時(shí)代它們是完全押韻的?！處熆梢宰寣W(xué)生們朗誦杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睂W(xué)生們會(huì)感到“斜”與“家”“花”不押韻，這時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生們：唐代“斜”字的韻母與今天“斜”字的韻母不同［3］。教師可以要求學(xué)生們自己去尋找唐詩宋詞中不押韻的文字（如柳永《望海潮·東南形勝》中“市列珠璣,戶盈羅綺、競(jìng)豪奢”中的“奢”字，明顯不押全詞中的a韻），自己去探究古今漢語語音的異同。——這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)漢語語音產(chǎn)生一定的興趣。

（二）通過講解語音的發(fā)音器官，在教學(xué)中開展發(fā)音練習(xí)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

教師在語音教學(xué)中對(duì)語音的發(fā)音原理講解，不僅能夠幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤的音節(jié)也能夠讓學(xué)生通過課堂發(fā)散思維，對(duì)更多的知識(shí)得到了解。在具體的教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們自己講人體包含哪些發(fā)音器官，這樣學(xué)生們便會(huì)鞏固已有的知識(shí)，對(duì)人體的發(fā)音器官得到了解，人體的發(fā)音器官包括：肺、氣管、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔、舌頭。再后，教師要向?qū)W生們介紹人體各個(gè)發(fā)音器官在發(fā)音中的不同作用：肺提供語音所需的氣流，喉頭通過聲帶振動(dòng)發(fā)出語音，口腔、鼻腔負(fù)責(zé)產(chǎn)生共鳴，放大語音的聲波，舌頭、嘴唇負(fù)責(zé)吐字，使語音更加清晰?！鶕?jù)發(fā)音部位的不同，語音可分為雙唇音、唇齒音、舌源碼齒音、舌面音、舌根音等17種語音。教師要向?qū)W生重點(diǎn)介紹口腔。漢語語音發(fā)出聲音中的音高、音強(qiáng)、音色、音長的變化，主要是由于口腔的控制作用造成的。在口腔中，學(xué)生必須掌握上唇、上齒、上齒齦、硬腭、上軟腭、下唇、下齒、下齒齦、舌尖、舌面、舌根齒齦、下軟腭等各個(gè)部位的作用。在語音教學(xué)中教師的示范作用是非常重要的，教師要向同學(xué)通過自身的發(fā)音來展示各個(gè)發(fā)音器官的變化。教師要向?qū)W生們示范伸舌練習(xí)（把舌頭伸出口外，盡量伸長，再收回原位）、勾舌練習(xí)（舌尖伸出口外，向上下舔唇）、卷舌練習(xí)（舌尖上翹，向上向后卷）、彈舌練習(xí)（舌尖頂住前上腭，依靠氣流沖開）、雙唇練習(xí)（雙唇緊閉、然后鼓氣，再突然放開雙唇，讓氣流沖出口腔）。為了活躍學(xué)習(xí)的氛圍，教師示范后要讓學(xué)生進(jìn)行示范通過糾錯(cuò)讓學(xué)生更加深刻的掌握課堂內(nèi)容，通過互動(dòng)教學(xué)活躍課堂。

三、學(xué)生的普通話能力不能夠得到有效的提升

現(xiàn)代漢語中的語音教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生普通話交流的能力，但在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生的普通話水平并沒有得到明顯的提升，主要的原因在于：一是現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的教學(xué)水平較低。二是學(xué)校不夠重視語音教學(xué)的開展，在課程設(shè)置中沒有安排足夠的課時(shí)。三是缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。對(duì)于以上的幾個(gè)問題，首先、學(xué)校要加強(qiáng)在職教育培訓(xùn)，通過對(duì)教師專業(yè)的培訓(xùn)合考核來提高教學(xué)水平。其次學(xué)校要重視現(xiàn)代漢語教學(xué)中語音教學(xué)的重要性，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的能力中普通話交流水平是學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的能力，因此在課程目標(biāo)考核和課程設(shè)置中，要為語音教學(xué)設(shè)置足夠的課時(shí)并完善現(xiàn)代漢語教學(xué)中對(duì)語音教學(xué)的考核，提高學(xué)生普通話交流的能力。最后高職院校要加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)中的師資力量，要招錄年輕有活力的教師的同時(shí)要在招錄中通過嚴(yán)格的考核篩選語音教學(xué)能力強(qiáng)的老師來提高現(xiàn)代漢語教學(xué)的總體水平。為了全方位的提高學(xué)生的普通話能力在具體的教學(xué)中還要注意以下幾點(diǎn)：

（一）語音教學(xué)中，開展拼音教學(xué)提高學(xué)生普通話水平

只有加強(qiáng)了拼音的教學(xué)才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)矯正錯(cuò)誤的發(fā)音，拼音是語音教學(xué)中最重要的內(nèi)容，很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育的過程中學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間較短，基本都在小學(xué)的1-2年級(jí)學(xué)過之后就沒有開展過充分的學(xué)習(xí)，因此在高職院校的語音教學(xué)中就要全方位的開展拼音教學(xué)，為語音教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過營造語境來加強(qiáng)學(xué)生普通話的聯(lián)系

盡管普通話在大中城市已經(jīng)全面普及，但許多來自農(nóng)村的學(xué)生還是愛講一口地地道道的方言。這與他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌俾牭狡胀ㄔ?、很少用普通話交流有很大關(guān)系?！獡?jù)國外語言學(xué)學(xué)者研究：只要讓學(xué)習(xí)者長期生活在第二語言的語境里，向?qū)W習(xí)者大量輸入第二語言，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者大量輸出第二語言，他就會(huì)自然而然地掌握、運(yùn)用第二語言［4］?！虼耍處煴仨殲閷W(xué)生有意識(shí)地營造普通話語境。教師應(yīng)要求學(xué)生在校內(nèi)用漢語普通話交流，教師還可以在課堂上播放漢語廣播，并引導(dǎo)學(xué)生們用普通話念唐詩，唱歌。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生們開展朗誦比賽等競(jìng)技類活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)高職院校現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析提出了個(gè)人的解決對(duì)策，希望能為高職院?，F(xiàn)代漢語語音教學(xué)工作提供參考。