■ /

漢語言文字是傳播中華文化的重要載體，記錄著歷史的脈絡與文明的遞嬗，蘊含著華夏兒女的價值觀念。漢語言文字不同于其他民族語言，具備獨特的特點。在漢字教學中，依據漢語言文字的特點來開展?jié)h字教學，不僅可以有效地提升學生的學習興趣，還可以輔助學生理解漢字的深層含義，掌握其中蘊含的豐富的文化信息。在漢字教學中，教師應依據漢語言文字特點開展?jié)h字教學活動是有效地提升漢字教學質量的途徑。因此，應在正確認識漢語言文字特點合理的選擇對應的教學策略開展教學活動。

一、漢語言文字特點對漢字教學的重要影響

《語文新課程標準》明確強調，要結合漢字特點開展語文教學，漢字是典型的方塊字，多數筆畫平行或交錯；筆畫種類較多，以不同的方式組合在一起；結構較為復雜，數量較多，學習漢字是一項極為復雜與艱巨的任務，要耗費大量的時間與精力。每個漢字的字形都不一樣，蘊含著獨特的字義，是音、形、義的結合體。新課標向語文教學提出了更高的要求，不僅要引導學生掌握字、詞的書寫技巧、含義及用法，還要掌握漢字的學習方法，為下一步的閱讀、習作教學奠定基礎，準確把握識字教學與其他教學內容、訓練學生思維間的關系，不斷提升教學效率。

在教學過程中，引導學生分析漢字，可以幫助他掌握漢字的音、形、義，降低書寫與識記難度。中華民族有著幾千年的發(fā)展歷史，在長期的生存與發(fā)展過程中，勞動人民將各個領域的信息融合于漢字之中，創(chuàng)造了光輝燦爛的漢字文化。因此，引導學生分析漢字，實質上是在與古人進行對話，能使學生獲取更為全面的信息，既可以加深對字形、字義的理解，也能增強學生的學習興趣，使學生從美學的角度來欣賞漢字，增加漢字學習的附加值。

二、漢語言文字的特點分析

(一)漢語言文字的音形義特點

對漢字的音形義特點進行分析，主要包括拼音文字、表意文字兩大類型。具體如下：

一是拼音文字。一個漢字代表一個音節(jié)，結構形式簡單而穩(wěn)定， 在學習漢字過程中，只要熟練掌握了拼音與讀音規(guī)則，就能根據聲音寫下相應的文字，也能正確地讀出看到的漢字，這種表示音位與音節(jié)的符號被稱為表音文字。

二是表意文字則是見形知意，是建立在特定意義基礎上的文字，詞語語素可以用一幅畫來加以描述，間接地代表聲音。多數漢字屬于表意文字，也有表音現象，如：價、購、較等。漢字的表意符號數量極多，僅《中華大詞典》中的收錄量就接近百萬條。在學習漢字過程中，表意文字極具優(yōu)勢，如，結構獨特，辨識率高，有助于學習者的聯想與感知等，能夠提高理解與感知效率。但從對外漢語教學角度出發(fā)，表意文字則成為最大的學習障礙，因為學生在長期的學習與生活中，母語已經深深地植根于他們的大腦之中，表意文字以平面構圖形式為主，給學生理解造成了一定難度。再加上表意文字的形與音孤立存在，不能從字形上直觀地辨認讀音，對于初學者來說，難度較大。

在中華民族幾千年的發(fā)展與演變過程中，漢字數量逐漸增加，結構日趨穩(wěn)定，迄今為止，漢字數量突破八萬個。從音節(jié)來看，漢字的音節(jié)數量并不多，結構也比較簡單，與語素相比存在著較大差別，相同讀音的語素數量較多，與此同時，雙音節(jié)多、詞形簡練，在學習常用詞的過程中，稍不注意就會造成混淆，引起不必要的誤會。同時，伴隨著文明的進步，漢字的字形逐漸分化，如“云”字，原義是指天空的云朵，后來又融入了“雨”的意思，就出現了“雲”字，但字形與字義較之從前都變得復雜了。盡管漢字的結構比較穩(wěn)定，卻極其復雜，一是筆畫較多，幾十個筆畫數量的漢字并不罕見；二是漢字的結構部件盡管不過幾百個，但其與組合方式沒有規(guī)律可循，形體構成紛繁復雜。

(二)現行漢字的字形結構特點

對漢字的結構進行分析，也能夠找出存在的規(guī)律，其生成系統由最簡單的筆畫、到結構部件，再到完整的漢字。筆畫是最基本的構成單位，包括橫、豎、點、撇、捺、鉤、折等，不同的結構部件整合在一起，就構成了漢字。從字形來看，漢字包括獨體字、合體字兩大類。從這一角度出發(fā)，漢字的生成體系、構字方法存在著一定的規(guī)律，這就向對外漢語教學提出了要求，要立足于漢字的構成規(guī)律，引領學生對字形結構進行分析，為學生識字字形、辨析字義提供輔助。

從結構層次來看，漢字的形體結構可以劃分為四個層級：第一，基本筆畫，即橫、豎、點、撇、捺、鉤、折等；第二，結構部件，由筆畫組合而成的表意或非表意部件；第三，偏旁，亦被稱為部首字、聲旁字、形旁字；第四，漢字。在四個層級中，筆畫是最基本的元素，結構部件是由筆畫組成的形態(tài)，偏旁則經常出現于漢字形體中的組成部分，按照不同方位來設置形狀。

漢字的字形結構并非只包括四個層級，獨體字就是最特殊的一種，盡管也是由獨立的部件構成，但其字形結構不能再次進行拆分，如，人、口、尺、寸、日、月等。部件是組成漢字的單位，多數部件能夠表意，可以組合成偏旁，而偏旁則屬于合體字的一部分，之前曾有過 “左偏右旁”的說法，但在現階段的研究中，凡是合體字的組成部分均可稱為“偏旁”。

三、基于漢語言文字不同特點的漢字教學方法

從漢字的造字特征來看，主要包括會意字、象形字、指事字、形聲字等幾種形式。教師要在準確把握每種漢字特征的基礎上，開展教學活動，結合漢字的音、形、義等選擇最適宜的教學方法。下面將選擇其中常見的會意字、象形字、形聲字等結合其特點探討具體的漢字教學策略。具體如下：

(一)會意字的主要特征及其教學策略

會意字是一種獨特的造字方法，是指用兩個或多個獨體字，根據其特定的含義組合在一起，形成新的漢字，使象形字、指事字等造字法的缺陷得到了有效彌補。判斷一個漢字是否屬于會意字，要參照兩個條件，一是合體字，二是具有新的意義，凡是不能同時滿足這兩個條件的，都不能稱為會意字。會意字最顯著的特征，是具有一定的關聯性，將與某一事物有聯系的文字按照一定的規(guī)律組合在一起，能使人們根據已有的生活經驗領悟到字義。從造字角度出發(fā)，會意字不再受到造字法的約束，提高了漢字的指示性。

在漢字教學過程中，教師要引導學生對會意字的構造進行分析，摸清其造字規(guī)律，能夠大幅度提高學生的學習興趣。可以采用打比方的方法進行教學，如，在教學“塵”時，明確微小的土粒即為“塵”；學習“尖”時，可以出示錐子、鉛筆等教具，使學生明確一端大、一端小的物品就是“尖”；教學“品”、“晶”等結構的漢字時，不妨為學生多舉幾個例子，使他們感受到多個人聚集在一起就是“眾”，許多樹木在一起就是“森”，反復嘗就是“品”，兩個人湊在一起為“朋”。通過這種方式，學習者既可以領略到會意字的獨特魅力，也能學會融會貫通，能加深對字形與字義的理解，使已經掌握的學習成果得以鞏固。

(二)象形字的主要特征及其教學策略

象形字是世界上最古老的漢字，同時兼具形體美與風骨美，古人用圖畫的形式來記載生活中發(fā)生的事物，伴隨著文明的進步，圖畫文字得到了進一步的發(fā)展，演變成象形字。在漢字的發(fā)展過程中，象形字并沒有產生明顯發(fā)動，保持了最原始的意義，圖形成為其最重要的組成部分。要立足于象形字的特點進行教學，引導學生想象字形、辨識字義。如，學習“門”時，鼓勵學生想象一面敞開的大門；“日”字，口字框代表的是圓圓的太陽，中間的點則是人們站在遙遠的地球看到太陽的形態(tài)；看到“月”字，則會想到湛藍夜幕上一彎月牙。象形字是華夏兒女智慧的結晶，每一個象形字背后都蘊含著一幅畫、一段故事，但在長期的發(fā)展過程中，象形字的畫面感逐漸淡化，增強了文字的象征性。從形狀來看，象形字與生活中的物品較為相似，以簡練的線條或筆畫出物品的外在特征，會引發(fā)人們的想象，加深對字形的記憶。伴隨著發(fā)展，象形字的局限性日益凸現，簡單的線條與筆畫無法勾勒出抽象、復雜的事物，為了使象形字的缺陷得到填充，又出現了表意字。在實際教學過程中，教師可以引導學生對象形字的特征進行分析，為學生的識記與理解搭設梯子，使枯燥的漢字教學富有趣味性。

(三)形聲字的主要中特征及其教學策略

形聲字是兩個或兩個以上的字組合成的新漢字，一部分表示字的讀音，另一部分表示事物的類別。形聲字是一種最常見的造字方式，從漢字的演變歷史來看，這種造字法巧妙地填補了象形、會意、指事造字法的缺陷，在后來的漢字中占據了絕對優(yōu)勢。形聲字一半表音，即為形旁，由象形字、指事字構成，對字的讀音進行標識；另一半表意，除了象形字與指事字，還可以由會意字組成，使人們根據已有的經驗明確字義。如，“江”、“洋”、“河”等字，左邊的三點水表示這些字與水有關，而右邊的“工”、“羊”、“可”則用于標識讀音。絕大多數形聲字都具有這一特征。形聲字在漢字中的占比較高，在教學過程中，為了加深學生對字義的理解，可以引導學生對形旁進行分析，為了使學生讀準字音，可以引導他們準確地認識聲旁。漢字教學絕不能只停留在讓學生會寫與會讀的基礎上，要幫助他們掌握形聲字的造字規(guī)律，可以根據某一個形聲字為學生多舉幾個例子，既能使學生學會觸類旁通，也能培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握識字技巧與方法，為更好地學習漢字做好鋪墊。

四、基于漢語言文字的特點開展?jié)h字教學的注意點

漢字是傳播文明、記載歷史的重要介質，在漢字教學中，書寫占據了較重的分量，落筆之前，先要引導學生對字形進行觀察與分析，在弄清字形結構的基礎上，再行書寫，可以使學生熟練掌握字形，達到規(guī)范書寫、準確書寫的目的。要結合漢字特點開展教學活動，具體如下：

第一，要遵循由簡到難、深入淺出的原則，以最基本的筆畫為切入點進行教學。筆畫是構成漢字最基本的元素，任何一個漢字都可以將其細分為若干個筆畫，當學生掌握這一基本元素以后，再學習漢字結構。

第二，要遵循“字本位”的原則，引領學生對漢字的特點進行分析。漢字隸屬于語言符號，在教學過程中，要回歸本質，將培養(yǎng)學習興趣置于最突出的位置。因此，要引導學生從書寫符號入手，降低教學難度。

第三，要遵循規(guī)律性與關聯性的原則，引導學生系統地進行學習。漢字數量驚人，如果把握不住字與字之間的聯系，機械地進行記憶，漢字學習則枯燥乏味、效率極低。漢字數量雖多，但許多漢字在音、形、義等方面都存在著一定的關聯性，構建起龐大的體系。教學活動中，要引領學生對漢字規(guī)律進行梳理，使抽象的漢字建立起聯系，系統地進行學習，提高漢字學習效率，夯實語言基礎。

五、結語

漢字是世界是最古老的文字，字形美觀、字音有趣，每個漢字背后都蘊含著一段獨特的歷史，是中華民族最為貴的精神財富。在教學過程中，要努力讓學習者領略到漢字的魅力，從內心深處升騰起對漢字的熱愛之情。當然，漢字數量多、結構復雜，漢字學習是一項長期而艱巨的任務，要從多個角度對學習者進行引領，使他們更好地把握漢字的基本特征與規(guī)律，能靈活運用好漢字這一重要的交際工具，使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張莉莉,王躍平.語文教學應從漢語特點出發(fā)[J].語文知識,2017(19):89～92.

[2]楊晶瑜.漢語言文字的審美特點及其在教學中的作用[J].語文建設,2015(33):35～36.

[3]任建霞.抓住漢語言文字的特點進行漢字教學[J].教育實踐與研究(A),2011(09):30～31.

[4]李文濤.漢語言文字規(guī)范化問題研究[D].南京:南京師范大學,2011.