張淑燕 何玉紅

時代發(fā)展要求教育進(jìn)步，近些年我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，教育理念教育方法隨著時代逐漸進(jìn)步。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體備受教育者重視，學(xué)生是課堂的主人，新課改下要求教師把課堂還給學(xué)生，這樣的思想指引下對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率提高起著積極作用。而激勵教育作為教育方法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)上可以使小學(xué)生對語文這一科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。對于小學(xué)語文教學(xué)效果的提升也起到重要作用。

一、小語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著基礎(chǔ)教育改革工作的推進(jìn)，教改大潮下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向主動型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過度，并且這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)進(jìn)入到中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。教師教學(xué)方式學(xué)隨著教育理念變得方式多樣，教師在教學(xué)中更加注重尊重學(xué)生個體主觀能動性，在教學(xué)中也較多的應(yīng)用激勵教學(xué)的方法。但實(shí)際工作中，一些教師對激勵這種教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用還不夠，認(rèn)識還比較淺顯，比如在教學(xué)中的正向激勵應(yīng)用較多，負(fù)激勵應(yīng)用的較少或不夠恰當(dāng)，缺乏激勵的針對性；在激勵方法上方法比較單一等。正是因?yàn)榇嬖谶@些情況所以在實(shí)際工作中往往會出現(xiàn)教師雖然使用了激勵方法但是收到的效果卻不盡如人意。從小學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r來講，小學(xué)生注意力還不叫分散，注意時間較短，注意的穩(wěn)定性還不強(qiáng)，加之小學(xué)語文科目的自身特點(diǎn)，主要是字詞句和課文，內(nèi)容趣味性比較缺乏所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的注意力比較難以集中。這些都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有負(fù)面的影響，還可能出現(xiàn)厭學(xué)情況，這些現(xiàn)狀都要求在小學(xué)語文教學(xué)中要多運(yùn)用激勵手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

無論學(xué)習(xí)什么科目我認(rèn)為“興趣是最好的老師”這句話都是正確的。要想讓學(xué)生學(xué)號小學(xué)語文這個科目，教師首先要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在興趣的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)學(xué)生才不會覺得枯燥乏味。要陪樣興趣在課堂上要注意營造良好的課堂氛圍，充分利用情景教學(xué)法調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。比如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時就可以利用情景教學(xué)法，讓孩子們進(jìn)行分角色扮演小蝌蚪和媽媽，從中體會為什么小蝌蚪要找媽媽，最終結(jié)果怎樣，文章要表達(dá)什么意思等思想。

三、激勵因?qū)W生而異

每一名學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，個體之間存在著不同的差異。從語文這一學(xué)科上來講，主要是語言和文字的寫和說的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生本身對于知識的領(lǐng)悟能力因個體的差異而不同由，所以教師在教學(xué)中的激勵標(biāo)準(zhǔn)和方法也不可千篇一律，這樣對樹立學(xué)生自信心是不利的。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和對于知識的理解情況使用適合學(xué)生的激勵方法，例如某名學(xué)生的的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，理解能力比較好，很容易在客觀題上出小的差錯，那么要讓學(xué)生知道他很有語文學(xué)習(xí)的天賦，只要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的字詞句上多努力會學(xué)的更好。

四、激勵在小語教學(xué)的應(yīng)用

教師是一個長期性和復(fù)雜性兼具的職業(yè)，工作的特殊性要求教師不僅要起到示范作用，還要有過硬的專業(yè)文化知識，良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的課堂把控能力和對突發(fā)事件的處理能力，這些都是教師的綜合素質(zhì)。這些素質(zhì)在各個階段教學(xué)中都是必不可少的。小學(xué)階段的語文教師，除了學(xué)科知識的把握外，對于小學(xué)生的心理活動情況也要充分了解，對于學(xué)科知識以外的知識也要適當(dāng)掌握，在教學(xué)中才能對學(xué)生的問題應(yīng)對自如，使學(xué)生對于老師有一定的崇拜感，在教學(xué)中才能更好的形成教學(xué)威信，使用激勵教學(xué)時才能達(dá)到很好的效果。

每一名學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，也有自己的特長和閃光點(diǎn)，教師要善于挖掘?qū)W生的特長和閃光點(diǎn)，從學(xué)生的長處出發(fā)對每一名學(xué)生平等公平的對待。例如某語文老師每次去甲班級上課的時候都看到一名叫小明的同學(xué)在老師講課時拿出畫筆在畫畫，不專心聽講，上課老師提醒時還帶有反感情緒，在某次語文單元測驗(yàn)時老師給的題目是“景色”，老師在閱卷時發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)對于景物的描寫非常到位，語句通順流暢，把景物描寫的仿佛像身臨其境一樣。這次之后老師發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)非常喜歡美術(shù)而且很有天賦，想象力也很豐富。在課堂上老師公開對小明進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵他對于喜歡做的事情要繼續(xù)堅(jiān)持，用心做好，還對小明說他非常有天賦，將來一定能成為一名出色的設(shè)計(jì)師，并告訴小明想要在美術(shù)方面成名成家，只學(xué)習(xí)單純的學(xué)習(xí)美術(shù)是不夠的，要掌握更多方面的知識才能夠有更大的成就。從此以后老師看到了一個不一樣的小明。

教師的激勵方式不能只依賴于口頭語言激勵，必要時還可以使用肢體語言，肢體語言在某些情況下是愛的體現(xiàn)，這樣還可以縮短師生距離。

小學(xué)的學(xué)習(xí)是其他階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是打好語言學(xué)習(xí)的重要階段，同時也是學(xué)生智力開發(fā)的關(guān)鍵期。萬丈高樓平地起，打好地基很重要。這就要求教師要從面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，充分利用小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)有效的激勵，幫助小學(xué)生樹立自信心和自豪感，時小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，健康快樂成長！

[1]張雪蓉.利用激勵教育促進(jìn)學(xué)生成長[J].教育導(dǎo)刊,2012(12).

[2]龐定亞.淺議激勵教育的作用及其運(yùn)用[J].安徽教育,2013(12).