■黃良娣／江蘇省昆山市周市華城美地小學

教師要充分展示課堂教學的活力。讓新課程在課堂上活起來。在實際教學中，著眼于未來，探究新的教學模式，努力給學生營造一個真正的新的成長空間，面對新課程，保守著學習課文逐句逐段講解已不適合，教師必須在教法更新上有具體體現(xiàn)。在教學中著眼于以下嘗試。

一、抓變序教學

變序教學是改變文章順序進行閱讀教學的一種教學方法，其目的是為尋找認識課文深層含義的“最短程”，為學生構筑理解課文的最佳思維流程。采用變序教學有利于調(diào)控課堂氣氛，它改變了語文課上那種“從第一節(jié)講到最后一節(jié)，最后歸納全文?！钡慕虒W模式，避免了不顧教材特點，千遍一律的信息傳遞方式，能夠以新奇奪人，以變化引人。寓教于樂，變序教學只適用于有特點的課文，而不是所有的課文。至于哪些課文可以采用變序教學，以及如何進行變序教學，教師應把握好。首先要明確文章的中心，因為變序教學的目的是幫助學生熟讀課文，理解課文，領會作者的寫作思路。教師只有在備課時把握好中心。變序教學才有目標。其次，要理清文章內(nèi)部的邏輯關系，如學生往往對事情的結果容易理解，如第六冊第10課《廬山的云霧》，可先利用多媒體看廬山的景色，然后從“云遮霧罩的廬山，真令人留戀忘返”切入，然后再學習課文二、三自然段，那么學生對字、詞、句段的理解就有了明顯的深入，對廬山的特點也會了解得更深切。而重點段是作者為表達文章中心而精雕細刻的主體部件，有些文章也可從重點段切入，如第六冊第七課《菩薩兵》一課，他們說“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵??！”是故事的高潮，從這個至高點切入，引導學生仔細朗讀評味、賞析。那么朱德總司令的高大形象，及評質(zhì)可盡收眼底。在實際教學中這樣的實例還有很多，但我們也要防止一刀切的做法，反對不顧課文的實際，濫用變序。一般說來，文中段落之間的關系是并列關系，不必變序。如《石榴》一文寫了石榴春、夏、秋、冬的生長過程，如《爭論的故事》先由故事后引發(fā)感想，如果這樣的課文作變序處理，會弄巧成拙，畫蛇添足。

二、抓課題教學

一些教師導入課題時常采用啟發(fā)提問式，以激活學生學習興趣，激發(fā)學習欲望。如《蝸牛的獎杯》教師導入課題時可問“小朋友，你讀了課題有什么疑問嗎？”，小朋友會好奇的提出“蝸牛長什么樣？蝸牛的獎杯哪兒來的？蝸牛得到了獎杯會怎樣？……”許多問題，學生的這些問題提得較有意義，正是文章中涉及到的，而問題也引出了他們的求知欲望，教師就可抓住教學契機，讓學生帶著問題去讀課文，組織小組合作，討論答案，從而讓學生自覺的進入主體角色，教師也能起到主導作用，較好的完成學習任務。當然，不同的課題教師訓練的重點也不一樣，如在教學課文《趕海》時，我首先問：“小朋友，你們見過大海嗎”絕大多數(shù)小朋友都回答說沒有，我又問：“那小朋友，你們一定在電視，網(wǎng)絡或平時所看的書籍中見到大海，你能用一個詞來形容一下它嗎？”這個問題的提出，教師有兩個意圖，一是訓練學生的口頭表達能力，二是考考學生的詞語積累情況，學生紛紛舉手回答：“大海是一望無邊的，是深不見底的，是風平浪靜的，是兇猛，是美麗的……”，這時，教師不但要加以肯定，還要鼓勵與表揚。讓學生名明白，語文學習功在平時的積累。

三、抓關鍵詞句的教學

無論哪種教學方式其目的都是讓學生能把知識弄懂，把文章悟透。而每篇文章都有重點段落，而這些重點段落中的關鍵詞句又是文章的眼，抓住這些眼就更加能有助于學生把握文章的靈魂，悟透知識。因此教師在實際教學中，要引導學生學會去抓關鍵詞句，如在課文《蝸牛的獎杯》中，課文第二自然段講了蝸牛以前因為有一對有力的翅膀是飛行能手，在一次比賽中甩開了對手成了冠軍。處理這段內(nèi)容，教師用不著去多幫學生分析內(nèi)容，可對學生說“小朋友請你仔細讀讀這段話，想想哪個詞最重要？”然后組織討論，學生在經(jīng)過反復閱讀后，討論出“遙遙領先”這個詞最重要，教師適時抓住這個詞，通過讀句子和借助圖片，既明白其意思，又體會到蝸牛在獲得冠軍后的得意。又如在教課文《花瓣飄香》時，教師就可采用放手教學的方法，先讓學生找找文章中哪句話來形容小姑娘的人品最恰當，學生通過細讀課文找到了答案“真是個懂事的好孩子?！本o接著組織學生討論“文章哪些地方可以具體看出來？”學生通過合作學習，比較精確的找到了相關的句子，進而明理：要像小姑娘一樣，做個懂事的孩子。這種教學方式，既調(diào)動了學生自主學習的潛能，又把文章的內(nèi)容進行了升華。

四、抓課后問題教學

蘇教版課文課后的問題，都是編者根據(jù)其特點精心設計的，我們不應該忽略了這一環(huán)節(jié)的教學。有的問題能起到牽針引線的作用，有的問題能起到拓展延伸的作用，有的問題能激情導趣，有的問題則是對課文內(nèi)容的升華，有的問題能很好的指導學生的實踐，讓學生明白知識是要用于實踐的，一味的讀死書，不是教育的目的。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教師只有真正不斷改變多年以來的教學模式，不斷尋求更合理、更科學的教學方法，才能真正融入到新課標的洪流之中。

參考文獻：

［1］薛琴珍.改進小學語文課堂教學之我見［J］.延安教育學院學報,2000(01).