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        淺議小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

        2018-11-15 00:59:54劉建奎
        散文百家 2018年8期
        關(guān)鍵詞:課本教材教師

        劉建奎

        瀘州市瀘縣太伏鎮(zhèn)國(guó)仁學(xué)校

        郭沫若先生曾說(shuō)過(guò):“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究,用自己的頭腦來(lái)想,用自己的眼睛來(lái)看,用自己的手來(lái)做的這種精神?!睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng),是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,做好小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展尤為重要。

        一、注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和能力

        愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課前預(yù)習(xí)使學(xué)生在上課前對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)初步了解,并及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)所要運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。在自學(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單,但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。而且在預(yù)習(xí)過(guò)程中,把不能解決的問(wèn)題勾畫(huà)出來(lái),加強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性,使學(xué)習(xí)效果事半功倍。長(zhǎng)此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。

        二、注重學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

        預(yù)習(xí)任務(wù)不明確,學(xué)生就像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂轉(zhuǎn),而不知道具體應(yīng)該預(yù)習(xí)什么。所以教師應(yīng)該給出具體指導(dǎo):明確預(yù)習(xí)任務(wù),知道預(yù)習(xí)什么?經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決,教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。

        因此,教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生課前看一看。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,在課前做一做、想一想、練一練,要看學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括本課主要講什么,重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么;要看這部分知識(shí)與原有知識(shí)有什么聯(lián)系,哪些是你可以獨(dú)立解決的;要看自己還有什么知識(shí)是不能自己解決的,勾畫(huà)下來(lái),以便上課時(shí)尋求答案。通過(guò)看書(shū)有所收獲了,再課前做一做,以教師課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考。

        例如:學(xué)生在預(yù)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),給學(xué)生提出要求:

        (1)什么是平均分?

        (2)你能幫小猴分桃嗎?有幾種分法?

        (3)除法里的每一個(gè)數(shù)叫什么名字?符號(hào)讀什么?

        (4)你能試著猜一猜結(jié)果是怎么算出來(lái)的嗎?

        把這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)寫(xiě)到數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案上,在預(yù)習(xí)時(shí)按照要求一步一步預(yù)習(xí)。學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的任務(wù)、找到了學(xué)習(xí)的方向,不再是以往的等、靠、聽(tīng)、背的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

        這樣,教師在了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,就能及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳岸花明又一村”,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。預(yù)習(xí)后,當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。

        三、注重預(yù)習(xí)中學(xué)生間的交流,互相學(xué)習(xí)

        學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)自己預(yù)習(xí)的收獲,預(yù)習(xí)中的疑問(wèn),再組織學(xué)生進(jìn)行同桌間、小組見(jiàn)得交流,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,部分知識(shí),學(xué)生自己探索得來(lái)不教師去講解,學(xué)生的理解、記憶會(huì)更深刻。

        例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí),學(xué)生能理解讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)都從高位起,但在“0”的讀法時(shí),很大一部分同學(xué)對(duì)哪里的0要讀,哪些0不讀,讀幾個(gè)0,理解十分困難,但通過(guò)生與生之間的交流,能讓一部分同學(xué)明白末尾的0不讀,中間有一個(gè)或連續(xù)幾個(gè)0,只讀一個(gè)的道理。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見(jiàn)解,運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解。

        四、注重教師自我駕馭教材能力的提高

        在學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師應(yīng)該改變教學(xué)策略,不能照本宣科,原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度,全面了解學(xué)生。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際,靈活的選用教法,設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務(wù),不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然,認(rèn)識(shí)浮淺。教師應(yīng)更深入鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路,并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學(xué)。

        因此,教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思維,往往對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視,總覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)的必要。害怕如果預(yù)習(xí),自己要講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握,會(huì)影響探究新知的實(shí)際效果。或者有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的意識(shí),也只是一句帶過(guò):“明天要上新課了,請(qǐng)大家好好預(yù)習(xí)一下。”預(yù)習(xí)什么呢?怎樣預(yù)習(xí)呢?沒(méi)有具體的要求和方法傳授給學(xué)生,學(xué)生雖滿口答應(yīng),其實(shí)大都是丈二和尚摸不著頭腦。起不到預(yù)習(xí)的正真效果。

        通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)教學(xué),學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí),變成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí);由坐課生變成了積極交流、講解的小講師;由師教生轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘫?、兵練兵、兵正兵。有效預(yù)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要前提。

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