孫 宇

一、高職英語教學(xué)中合作模式運(yùn)用的現(xiàn)狀

隨著合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，越來越多的高職英語教學(xué)采用這種教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的核心是通過將學(xué)生們的學(xué)習(xí)重心從單一性向合作性的轉(zhuǎn)化，這就需要高職英語教師能夠深刻的認(rèn)識并了解到合作學(xué)習(xí)的方法和方式，從而讓合作學(xué)習(xí)模式得到更好的應(yīng)用。但從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，高職英語的教學(xué)面臨著很多困難，對于學(xué)生的英語成績比較差，而且在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生的英語成績參差不齊，這一系列的問題都影響和制約合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的開展。

二、合作學(xué)習(xí)模式的理解

所謂合作學(xué)習(xí)模式，顧名思義，就是通過小組合作，通過人與人之間的互動(dòng)，通過小團(tuán)隊(duì)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。是一種以小組的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。高職院校的英語教學(xué)模式采用合作學(xué)習(xí)模式，讓同學(xué)們在課堂上完成互動(dòng)，通過思維的發(fā)散和互動(dòng)溝通，能夠更好的提高對英語的學(xué)習(xí)效率。高職院校在英語教學(xué)中，將學(xué)生分成不同的小組，讓小組合作的學(xué)習(xí)通過與教師的教學(xué)的模式相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高職英語教學(xué)中存在的問題及完善建議

(一)學(xué)生的口語能力差及改善方法

就目前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職生英語口語的水平并不是讓人很滿意，學(xué)生的基本功不扎實(shí)，而且，對于英語的學(xué)習(xí)只局限于背單詞，做相關(guān)的試題，并不知道英語的學(xué)識，是對一門新的語言的學(xué)習(xí)，所以，在每天背單詞的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)大聲的朗讀。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)英語口語差的原因不只是英語成績不理想，一些英語成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，在口語方面的能力也有欠缺，他們這一部分人大多是對自己的不自信，面對英語的朗讀有強(qiáng)烈的自卑感，不能正確的認(rèn)識到自己的能力，導(dǎo)致學(xué)生們不喜歡開口讀英語，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的英語口語水平低的現(xiàn)象；還有一部分同學(xué)，是因?yàn)椴粫?huì)對所學(xué)知識的運(yùn)用，缺乏鍛煉和思考，缺乏用英語交流的機(jī)會(huì)，這些都是導(dǎo)致英語教學(xué)的不能得到提高的原因。

就上文提到的學(xué)生們的英語口語能力差的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)的方式中提出改善，例如，學(xué)生們對自己沒有信心，平時(shí)在日常生活中，缺少用英語交流溝通的機(jī)會(huì)，缺乏英語鍛煉的機(jī)會(huì)，針對這一問題，學(xué)校在英語教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)作出建設(shè)性改變。學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織一些英語課外活動(dòng)，高職院校應(yīng)該合理的利用學(xué)校的資源，讓學(xué)校的外教老師與學(xué)生們一起參加課外活動(dòng)，讓同學(xué)們用英語與老師溝通；學(xué)校應(yīng)該定期的開展英語演講比賽，讓英語成績好的同學(xué)，能夠充分并且正確的認(rèn)識自己，通過英語演講比賽增強(qiáng)自己的自信心，能夠?qū)W以致用。

(二)教學(xué)模式中存在的問題及改善

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職生面對著就業(yè)和發(fā)展的壓力，為了能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，，高職院校對高職生的英語教學(xué)目標(biāo)也作出調(diào)整。在英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)口語學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)英語能力的提高。而當(dāng)前的英語教學(xué)存在的問題是：教師的教學(xué)方式過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單調(diào)，不能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二教師更更多的只關(guān)心教學(xué)成績是否提升，升學(xué)率是否提高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)沒有高度重視，教學(xué)的重點(diǎn)僅停留在語言上；不重視對學(xué)生口語能力的提高。針對這一系列問題，提出相關(guān)的意見。

為了英語教學(xué)能夠更好的開展，更多的高職院校選擇合作的學(xué)習(xí)模式。教師在通過合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)明確自身的責(zé)任，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的能力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，讓同學(xué)們做到對課本的預(yù)習(xí)，課上，通過展開合作學(xué)習(xí)的模式，將同學(xué)們分成人數(shù)不等的小組，教師們可以通過提問，然后讓小組之間進(jìn)行討論，通過學(xué)生們各抒己見，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，來解決問題；教師們也可以在上課之前，給同學(xué)們留下預(yù)習(xí)的作業(yè)，并要求同學(xué)們在課下的時(shí)間，通過查找相關(guān)資料和進(jìn)行討論，對要準(zhǔn)備的問題進(jìn)行深入的討論和研究。另外，教師在教學(xué)中不因承擔(dān)著教學(xué)與人的責(zé)任，同樣還承擔(dān)著指路人的角色，通過合作學(xué)習(xí)的模式，在讓同學(xué)們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師們也應(yīng)當(dāng)積極的參與到課堂中，對于學(xué)生們在討論中遇到的問題，能夠指點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向?qū)W習(xí)。

四、結(jié)語

綜上的一系列闡述，最終的目的是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)們能夠逐漸的學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識，并提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)的展開，不只是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能提高學(xué)生與他人的交流溝通能力，培養(yǎng)合作共贏的精神。合作學(xué)習(xí)的模式能夠充分的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高英語口語能力，使學(xué)生在課堂的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高高職生的綜合素質(zhì)。

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