陳惠燕

一、小學學困生類型及成因

筆者在研究調查中發(fā)現(xiàn)，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，雖然教育水平與方法在不斷優(yōu)化，于此同時學困生的數量也在逐漸增加，而其中學困生的類型與成因也各不相溝通，如果教師采取“一視同仁”的態(tài)度對待學困生轉換，不僅不會解決學困生問題，還會造成問題的惡化，因此在研究小學語文學困生轉化對策之前，首先要對學困生的類型與成因有一個比較清晰的認識，目前小學學困生主要分為兩類：

第一類，屬于成長確實型，形成原因主要與家庭環(huán)境、家庭成員有關。最為典型的就是所謂的留守兒童，這類學生在智力方面不存在問題，他們成為學困生的大部分原因是其父母外出務工，不得已將撫養(yǎng)的任務留給了爺爺奶奶，導致課后學習環(huán)境較長，日積月累，成績不斷下降。

第二類就是學習方法不當型。學習方法不當型的學困生在學習態(tài)度上是積極的，但是學習成績長期處于中下等，其形成原因主要是沒有掌握好相應的學習方法，因此對于這類型的學生教師應該在學習方法上加大輔導力度。

二、小學語文學困生轉化對策

通過上述分析，對小學語文學困生的類型以及成因有了一個比較清晰的了解，那么在今后的教育工作中，習慣教育學者應該采取何種措施完成學困生轉化呢？接下來筆者就針對這個問題談一下自己的看法與建議。

(一)教學觀念要進行轉變

同一般教學工作比較，學困生轉化加血不僅僅局限于教學方法上的選擇，同樣也是教學觀念上的轉變。在上述分析中已經提到，學困生同一般小學生比較，無論是在理解力方面，還是在學習能力方面都存在很多不足，如果一味對學困生進行語文知識點的灌輸，會讓他們產生厭乏感，反而達不到應有的效果，因此教學觀念的轉變是學困生轉化的第一步，例如采取情景教學就是一個很不錯的選擇。在這種教學模式下，讓學困生成為情境教學中的主人，重視發(fā)揮他們的學習積極性，保證課堂教學的有效性。

比如在學習駱賓王的《詠鵝》時，教師可以通過一些多媒體向小學生展示鵝的形態(tài)，讓學困生參照詩句中的每一句觀察鵝的形狀，這些學生因為圖片有趣，從而積極性得到了激發(fā)，更加投入地參與到課堂中，讓學困生轉化效果在本質上得到了提升。因此，教師在教學中需要轉變自己的教學觀念，讓學困生成為課堂的主體，從而保證這類學生的學習效率。

(二)創(chuàng)造生活化情景

與中學乃至大學語文教學不同，小學語文教學的目的就是教授小學生一些生活中的常識問題，讓他們能夠正確表達自己的感情，在深入一點就是培養(yǎng)他們一定的動手寫作能力，而這種寫作能力更多的是表達內心情感的書寫，不涉及寫作技巧。但是很多教師對這方面理解不到位，沒有將語文教學與生活實踐進行結合，導致語文學困生轉化工作沒有一個很好的環(huán)境氛圍，所以在今后的學困生轉化過程中，教師可以適當的將真實的生活場景融入其中，使學困生能夠在自己熟知的環(huán)境中對相關問題進行思考。

例如在學習課文《狐假虎威》的時候，老師如果簡單的講述狐貍、老虎的狀態(tài)的話，很難讓學困生產生共鳴。如果在講課過程中，教師可以將教室布置成森林一樣的環(huán)境，然后由學困生飾演不同的動物，讓后讓他們模擬真實的動物在看到老虎以及狐貍時的感覺，通過生活化的場景構建，可以讓他們更加直觀體驗到借助別人權勢去欺壓別人是錯誤的。如此一來，不僅能夠滿足這些學困生的表揚欲望，還有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，可謂是一舉兩得。

(三)采取現(xiàn)代教學技術提升轉化效果

隨著科學技術的發(fā)展，翻轉課堂、多媒體教學等方法逐漸受到教育學者的認同，所以在針對小學語文學困生轉化問題時，采取合理的現(xiàn)代教學技術能夠更加直觀地幫助學困生圍繞預設的教學內容、考核形式等學習章節(jié)知識。在此基礎上，教師要根據學困生的能力，引導學生積極、主動參與到課堂教學中，在無形中培養(yǎng)主動“探索、思考、學習”能力，促進他們全面發(fā)展。

例如在學習小學課文《從百草園到三味書屋》這篇課文時，學困生很難進入作者描寫的環(huán)境中，因為他們學習的環(huán)境和作者所處的時代差別較大，針對這點，教師可以采取多媒體技術播放一些百草園及三味書屋的圖片或視頻，讓小學生們觀看魯迅先生從小的生活環(huán)境，這樣就使學生與作者產生了共鳴，在保證教學質量的基礎上，擴展了學困生轉化的途徑。

三、結語

綜上所述，語文小學學困生轉化問題是一個綜合性的工作，作為教師應該從觀念、對策等多個方面入手，對之進行教育改變。只有認識到學困生轉化是一個長期性的任務之后，那么在今后面對各種挑戰(zhàn)，才能夠有足夠的耐心做出應對，希望通過本文的研究能夠幫助到小學語文教師，為學困生的轉化做出應有的貢獻。

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[2]何昌棣.小學語文學困生“有效學習”的引導模式[J].教師,2017(10).

[3]張仁美.淺議如何在小學語文學習中培養(yǎng)學生預習習慣[J].才智,2017(22).