李文堂

江西省上饒市弋陽(yáng)縣樟樹墩學(xué)校

為了有效提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，需要教師根據(jù)實(shí)際情況制定課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)關(guān)系。教師的“動(dòng)”能有效支持學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)性思維，這是師生互動(dòng)的切入點(diǎn)，更是關(guān)鍵之處。因此，在初中物理的課堂教學(xué)中，要重視師生互動(dòng)問(wèn)題。

一、初中物理課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)課堂互動(dòng)認(rèn)知狹隘。

在初中物理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)課堂互動(dòng)認(rèn)知狹隘，片面地將“互動(dòng)”理解為課堂提問(wèn)。其實(shí)，課堂提問(wèn)只是課堂互動(dòng)最直接、最有效的形式。雖然課堂提問(wèn)能夠最直接地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有效提高學(xué)生的物理成績(jī)，但還需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)并不是課堂互動(dòng)的全部。初中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就存在師生互動(dòng)的方式較為單一的問(wèn)題，這樣課堂上師生之間的互動(dòng)便無(wú)法充分發(fā)揮作用。

2.一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用。

在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來(lái)越受到老師的重視，因此，老師可以盡量采用各種方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。但是，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做具體分析，應(yīng)該針對(duì)課堂上各種沉默的現(xiàn)象提出相應(yīng)的策略。比如說(shuō)：有時(shí)課堂上學(xué)生雖然沒有說(shuō)話，但是在私下也開動(dòng)了腦筋，積極進(jìn)行了思考。因此，針對(duì)初中物理課堂的沉默，沉默的主導(dǎo)是老師，沉默的主體基本上是學(xué)生，課堂氣氛對(duì)提高學(xué)生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個(gè)時(shí)候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。

3.互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等，導(dǎo)致學(xué)生思考處于被動(dòng)地位。

初中物理課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等，例如：回答機(jī)會(huì)不均等。一堂物理課，老師經(jīng)常將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給成績(jī)較好的學(xué)生，或者喜歡物理的學(xué)生，這樣物理成績(jī)較差的學(xué)生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認(rèn)為能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越排斥上物理課，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。在初中物理的公開課上，有些老師為了向其他老師展現(xiàn)本班較好的一面，在提問(wèn)之后都會(huì)抽成績(jī)較好的學(xué)生起來(lái)回答，但是這樣也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。表面上老師是一視同仁，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生和對(duì)成績(jī)好的學(xué)生在本質(zhì)上都是一樣對(duì)待，但實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象則不是如此。新時(shí)代教育觀念應(yīng)該是將沒有問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，假如學(xué)生提出的問(wèn)題連教師都無(wú)法解答，這才是我們互動(dòng)真正想要的效果，才能使學(xué)生更具創(chuàng)意。

二、初中物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

1.教師要樹立正確的教育觀。

我們說(shuō)實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”的前提是“互”，而實(shí)現(xiàn)“互”的前提是平等。師生之間只有做到真正意義上的平等，才能很好地對(duì)話。首先要樹立正確的教育觀，其中就包括正確的知識(shí)觀和正確的學(xué)生觀。所謂正確的知識(shí)觀就是，教師要首先清楚知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。其次，作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，所謂正確的學(xué)生觀就是教師要真正意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)人，有著獨(dú)立的個(gè)性和人格，教師只有意識(shí)到這一點(diǎn)并且將這種觀念傳遞給學(xué)生，教師和學(xué)生之間才能真正實(shí)現(xiàn)人格平等，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

2.優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生的互動(dòng)積極性。

課堂互動(dòng)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境，就是指課堂互動(dòng)所需的設(shè)施條件、教學(xué)道具及實(shí)驗(yàn)用具等，主要是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件環(huán)境。只有完備的硬件，才能保障互動(dòng)教學(xué)的順利開展。教師要充分利用和挖掘現(xiàn)有條件，利用實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)室，將第二教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——實(shí)驗(yàn)室打造成優(yōu)良的互動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。物理學(xué)是自然科學(xué)中最注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科之一，因而在初中物理教學(xué)中，教師要在教材、大綱的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)條件，使得老師與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的互動(dòng)得到有效加強(qiáng)。比如，教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，我將相關(guān)內(nèi)容分成四部分，讓學(xué)生自愿報(bào)名組成4個(gè)小組，每組2-3人，要求每個(gè)小組做好備課講授一部分教學(xué)內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生在備課過(guò)程中就能充分學(xué)習(xí)和思考知識(shí)點(diǎn)，而且能鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)能力，效果顯著。軟件環(huán)境，是指課堂文化層面的互動(dòng)環(huán)境和氛圍。良好的課堂文化、互動(dòng)氛圍，不是一天形成的，需要長(zhǎng)期的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。互動(dòng)文化的營(yíng)造，需要在現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)上的師生角色和師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，以和諧、民主、科學(xué)為原則，以輕松、開放、創(chuàng)意為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有這樣，才能夠創(chuàng)造優(yōu)良的課堂互動(dòng)環(huán)境。

3.拓展課堂互動(dòng)方式，構(gòu)建多維教學(xué)互動(dòng)。

教師應(yīng)當(dāng)努力拓展互動(dòng)的方式和途徑。第一種是質(zhì)疑—問(wèn)答式互動(dòng)。這種互動(dòng)方式是指教師在課堂上將一些有趣的問(wèn)題轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程；學(xué)生同樣可以對(duì)老師的授課內(nèi)容提出質(zhì)疑或疑問(wèn)，讓老師能夠及時(shí)答疑解惑。比如，我在進(jìn)行力的概念的講解的時(shí)候，首先向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道什么是力嗎？大家知道日常生活哪些情況下需要力呢？”其次讓學(xué)生親身演示所回答的力。這樣，學(xué)生興趣就被充分激發(fā)，舉出很多種力的類型，在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生得出了力必須是物體與物體的相互作用。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，“力”這一抽象概念變得生動(dòng)而具體，學(xué)生學(xué)得輕松，印象很深刻。第二種是體驗(yàn)—交換式互動(dòng)。在該互動(dòng)方式中，學(xué)生與老師可以實(shí)現(xiàn)角色互換，選取合適的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生備課、授課和解答疑問(wèn)，老師聽課，并對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的興趣和參與度，提高學(xué)生的綜合能力。第三種是實(shí)驗(yàn)—探索式互動(dòng)。教師必須合理安排教學(xué)計(jì)劃，制度合適比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作、邊實(shí)驗(yàn)邊思考。在拓展互動(dòng)方式的同時(shí)，還應(yīng)在互動(dòng)的維度上下工夫，努力構(gòu)建多維互動(dòng)體系。多維互動(dòng)體系，不僅僅是“老師→學(xué)生”模式的單向互動(dòng)，而是“老師=學(xué)生”、“學(xué)生=學(xué)生”這樣的雙向、多向互動(dòng)。在多維互動(dòng)這一體系當(dāng)中，尤其需要注意的是，要讓學(xué)生要意識(shí)到自己的主體地位，能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠積極參與教學(xué)過(guò)程，協(xié)助教師備課和教學(xué)、共同完成教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高能力，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的掌握。