孟慶玲

河北省唐山市樂(lè)亭縣汀流河初級(jí)中學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地站在分析的角度討論問(wèn)題。本學(xué)科的相關(guān)教師對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著不同的看法，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)和問(wèn)題解決，介紹一些我的方法。

一、建立新的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中生創(chuàng)新意識(shí)的盤培養(yǎng)主要是通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行的，因此教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著良好的關(guān)系非常重要。教學(xué)效果不僅取決于教師挖掘教材，更重要的是學(xué)生是否參與課程以及是否兩者兼而有之，所以教師有必要看到學(xué)生有獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師與學(xué)生雙方應(yīng)該相互尊重，共同探討教學(xué)問(wèn)題，共同營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。在實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，將取消“真理”的教科書(shū)和教師的答案，不要讓學(xué)生只依靠對(duì)教師積極的思維方式，使學(xué)生能夠自主探索新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有新的想法時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，探索和思考并且大膽地說(shuō)，當(dāng)學(xué)生和老師不一樣時(shí)，老師應(yīng)該冷靜下來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，不要拒絕學(xué)生的觀點(diǎn)。

與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，教師要在數(shù)學(xué)分析中發(fā)展為課程的調(diào)整，積極參與課堂，積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，在思考的海洋中自由的徜徉。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，不要輕易的說(shuō)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，并且讓學(xué)生“思考”。有時(shí)候想想如果學(xué)生的方式不對(duì)，也可以隱藏一些創(chuàng)新，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的能力糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新績(jī)效。

二、擴(kuò)大問(wèn)題教學(xué)的活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在習(xí)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)置各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的解決問(wèn)題的創(chuàng)新觀念，給學(xué)生一種新的感受。在探索解決問(wèn)題的各種方式中，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，這使他們能夠進(jìn)行推廣和實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)新的解決問(wèn)題的方法，但是學(xué)生挖掘的方式有很多，并且要有足夠的時(shí)間來(lái)探索教學(xué)氛圍的自主性，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生獲得并應(yīng)用新的創(chuàng)新意識(shí)。知識(shí)、能力和創(chuàng)新不是孤立的，而是相互依存和相互制約的。一方面，能力的發(fā)展水平制約著知識(shí)的掌握。另一方面，能力和創(chuàng)新必須建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)水平達(dá)到相當(dāng)?shù)乃綍r(shí)，學(xué)生才能創(chuàng)新。知識(shí)的創(chuàng)新和能力不能與其分離。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要使學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能得到有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，打好基礎(chǔ)。在普通課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)生情境的新鮮感，激發(fā)他們的新奇感，培養(yǎng)學(xué)生和有效實(shí)施的雙基地。

三、發(fā)現(xiàn)教材存在的潛在問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)知識(shí)研究中，學(xué)生無(wú)法掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該在實(shí)踐中全面掌握。同時(shí)，要挖掘教材中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題集教學(xué)中的創(chuàng)新能力。

（1）重視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在課堂上的練習(xí)教學(xué)中，教師不應(yīng)該盲目設(shè)置習(xí)題集，而是要對(duì)初中的所有知識(shí)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃，目的地和理解。初中數(shù)學(xué)不是獨(dú)立的，而是有其內(nèi)在的關(guān)系。初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，創(chuàng)新和多樣性使他們能夠以提高能力的方式來(lái)處理問(wèn)題。

（2）從封閉問(wèn)題來(lái)提高初中生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的又一條件。因此，在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)放棄僅針對(duì)剛性教學(xué)的教材模式，讓學(xué)生不要依賴?yán)蠋熀蛥⒖即鸢傅木毩?xí)，而盲目地自己解決空間狹小的問(wèn)題，而是對(duì)問(wèn)題的觀察和比較。為了解決在試驗(yàn)中找出新途徑和錯(cuò)誤解決問(wèn)題的方法。因此，當(dāng)我們確定條件應(yīng)該被視為開(kāi)放條件時(shí)，為了解釋證書(shū)中結(jié)論的正確性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方向的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）發(fā)散思維是一種非傳統(tǒng)的，多維度的，多角度的方式是創(chuàng)新思維的重要組成部分。要加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)展觀念，發(fā)揮潛能，激發(fā)創(chuàng)造能力，逐步形成學(xué)生的多角度，多維思維習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解決同樣的問(wèn)題比較各種方法的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的能力。例如，證明幾何證明的方法有很多。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生解決多個(gè)問(wèn)題，找到多重證明來(lái)達(dá)到目的。

發(fā)散思維的訓(xùn)練。鼓勵(lì)更多的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！皩W(xué)會(huì)思考，從疑問(wèn)思考”，敢于懷疑是一種表達(dá)形式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建可疑解決問(wèn)題的能力。疑問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)之門的關(guān)鍵，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師必須善于提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，探索和改進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)的語(yǔ)言，督促學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的猜疑、困難、困惑和疏漏進(jìn)行了質(zhì)疑和分析，分析了是非的原因。教師要及時(shí)糾正和改進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。即使是一個(gè)小小的結(jié)果，教師也應(yīng)該給予充分的肯定，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓教師重視快樂(lè)。即使思維錯(cuò)誤，也應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的思維方式，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造意識(shí)。

作為一名合格的數(shù)學(xué)老師，我們不僅要小心，還要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币虼耍處煈?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由思考的空間。即使學(xué)生“思考”，教師也不應(yīng)輕易否認(rèn)，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生和老師產(chǎn)生共鳴，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一種創(chuàng)新過(guò)程。作者希望提出培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識(shí)的策略，這對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有一定的參考意義。

[1]王曉鑼.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].試題與研究:新課程論壇,2013(17):91-91.

[2]仁青加.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2012,6(53):63-64.