楊應(yīng)明

貴州省織金縣第二中學(xué)

高中英語教師不但要從模式上進行教學(xué)改革，還要在英語作業(yè)布置方面加以控制，最終目的是讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，英語能力得到提高。

一、高中英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)的類型單一。

在高考的壓力下，很多高中英語教師在作業(yè)布置過程中，過多關(guān)注英語基礎(chǔ)知識和高考題型相關(guān)的作業(yè)，作業(yè)形式局限在單詞和短語的默寫、高考相關(guān)書面練習(xí)以及各地模擬試題的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語作業(yè)的印象停留在背單詞、做試卷的層次上，學(xué)生普遍對英語作業(yè)的興趣下降，嚴重影響了高中英語教學(xué)的有效開展。

2.作業(yè)的層次單一。

高中英語教師由于工作壓力大、教學(xué)任務(wù)重，對作業(yè)布置思考不足。日常布置給學(xué)生的作業(yè)層次單一，不能有效針對不同英語水平的學(xué)生，布置給全班學(xué)生同樣作業(yè)的情況更是比比皆是。日積月累，英語能力較強的同學(xué)覺得任務(wù)輕、吃不飽；中等生覺得作業(yè)多、耗時久；后進生覺得作業(yè)難、看不懂。這種做法不利于學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，不能有效調(diào)動全體學(xué)生（特別是學(xué)困生）作業(yè)的積極性。

3.作業(yè)的評價形式單一。

高中英語教學(xué)中，單一的習(xí)題作業(yè)模式導(dǎo)致作業(yè)評價方式單一。一線教師工作量大，每天批改學(xué)生作業(yè)，但這只是單一評價方式的簡單重復(fù)，更多關(guān)注的是結(jié)果對錯而非過程評價，仍停留在教師講解題目、學(xué)生對照答案的階段，有悖英語新課程改革的初衷。此外，在上述單一的評價模式中，缺乏人文關(guān)懷、信息反饋不及時等問題時有發(fā)生，不利于形成良好的師生關(guān)系。

二、優(yōu)化設(shè)計作業(yè)

1.因材施教。

循序漸進世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。在高中英語教學(xué)生涯中，我們難免會遇見形形色色的學(xué)生，也很容易發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有其特點。在傳統(tǒng)教育中，作業(yè)設(shè)計的方法有一條是亙古不變的，那就是所有學(xué)生都是用著完全相同的時間寫著完全相同的作業(yè)。這導(dǎo)致了一個死循環(huán)，若無特別的努力，成績較差的學(xué)生由于不會寫作業(yè)或者只會很簡單的內(nèi)容，他們的成績?nèi)匀徊?，而成績較好的學(xué)生，又容易因為作業(yè)太簡單而達不到練習(xí)的效果，止步不前。為了使作業(yè)達到它所需要的效果，我們可以實行分步計劃，即將作業(yè)的難易程度分成三個階段，分別對應(yīng)給三個階段的學(xué)生，將作業(yè)時間也分為三個階段，在允許的時間范圍內(nèi)，對不同階段的學(xué)生采用不同的作業(yè)方式，達到因材施教的效果。比如，在課堂上考一張較為簡單的試卷，教師可以提前將學(xué)生分為三個小組，考查同樣內(nèi)容的試卷，教師可要求成績較好的學(xué)生在一個半小時內(nèi)完成，成績一般的學(xué)生在一小時四十五分鐘內(nèi)完成，成績較差的學(xué)生在兩小時內(nèi)完成，完成試卷的學(xué)生可在檢查無誤之后自行參考答案，并且深刻反思自己錯誤的原因。在顧全大局的情況下參考每個人的具體情況，以達到作業(yè)設(shè)計的最佳成效。

2.拓展思維，趣味作業(yè)。

隨著新時代多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)等教學(xué)輔助工具的引入，學(xué)生的英語課堂變得豐富多彩，正所謂“興趣是最好的老師”，課堂的精彩并不足夠讓學(xué)生真正感悟到英語的魅力，想要促進學(xué)生對英語的認識，則需要對英語作業(yè)進行趣味設(shè)計，如舉行英語小演講、小辯論等，激發(fā)學(xué)生自主探測英語的興趣。比如，在人教版英語教材中有一單元主題為Robots（機器人），筆者在講述這一單元之后，并沒有給學(xué)生布置相關(guān)的文字作業(yè)，而是鼓勵學(xué)生利用已有資源進行資源搜索，在下一個課堂展現(xiàn)給同學(xué)看，可以是以多人為小組，表演一段簡短的英文話劇，也可以是以歌唱的形式唱出關(guān)于機器人的英文歌曲，還可以看一個關(guān)于機器人的英語電影或小說，為學(xué)生講解故事內(nèi)容或閱后感想，可謂多種形式任任君挑選。學(xué)生們聽說不用再在題海中奮戰(zhàn)，精神亢奮，積極準(zhǔn)備，且在下堂課中表現(xiàn)精彩。這中作業(yè)形式不僅鍛煉了學(xué)生對英語口語方面的能力，還為學(xué)生拓展了視野，認識到英語的文化底蘊，使他們在日后的英語學(xué)習(xí)中更加主動認真。

3.優(yōu)化作業(yè)評價方式。

在教學(xué)實踐中作業(yè)的評價主要是來自教師的批閱,往往只是從對與錯、是否完成的角度評價層至由于教師工作量大而不能及時批改作業(yè)這無疑會挫傷學(xué)生做作業(yè)的積險《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。因此,英語教師要建立新的評價制度對學(xué)生的作業(yè)進行全方位的評價,變單一的教師評價為學(xué)生自評、小組互評、家長參評、教師總評相結(jié)合多元化評價方式使學(xué)生由被動的評價者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。同時評價層面也要多元化從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生的作業(yè)進行綜合評價,努力尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點用激勵性語言來評價學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

英語課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計和評價,是一門值得認真研究的學(xué)問,更是教師智慧的體現(xiàn)。作為新時代的教師要因材施教精心設(shè)計和優(yōu)化符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的英語作業(yè)赴學(xué)生的知識在作業(yè)中鞏固技能在作業(yè)中形成能力在作業(yè)中發(fā)展護清感在作業(yè)中升華使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,享受英語的美赴課后作業(yè)成為一道靚麗的風(fēng)景線。

[1]黃文淵.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[J]現(xiàn)代教育教學(xué)2010.6