余秋紅

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革即將實(shí)施，新課程體系在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都比原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。對(duì)高中信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)沖擊尤為突出，作為信息技術(shù)教師的我們應(yīng)如何上好課，讓學(xué)生得到最大化的發(fā)展呢？以項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)初步探究如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開展項(xiàng)目實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用方面的實(shí)際水平與能力。

關(guān)鍵詞：課程改革；項(xiàng)目式教學(xué)；信息技術(shù)

普通高中信息技術(shù)新課程改革兼重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中。圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在項(xiàng)目實(shí)踐中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的背景

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。其特點(diǎn)是：以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的思想

1.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)

高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)主要從學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，以解決實(shí)際問(wèn)題為主來(lái)開展教學(xué)。學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，并在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中來(lái)驗(yàn)證所采用的方法正確與否。同時(shí)，在此過(guò)程中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)。最終，進(jìn)入項(xiàng)目檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.突出主體地位和注重技能培養(yǎng)

教師在信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)中只是作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或情景等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)生的相互協(xié)作中完成的，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升自己的信息素養(yǎng)。

3.重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作和加強(qiáng)情感教育

在信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)中需要學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)問(wèn)題的理解，并通過(guò)相互合作、互相幫助來(lái)共同解決問(wèn)題。因此，教師在學(xué)生的整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，要不斷促使學(xué)生在智力上得到提升，在思維上得到訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生重視交往中的情感因素，滲透情感教育，營(yíng)造和諧、融洽的小組學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的建構(gòu)

1.組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組

項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施之前首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力及合作能力組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。小組成員建議是好、中、差相結(jié)合，層次較好的學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中能指導(dǎo)層次稍弱的學(xué)生，從而做到互教互學(xué)，共同進(jìn)步。

2.提出和分析項(xiàng)目

提出和分析項(xiàng)目主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提出具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師一定要結(jié)合生活實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，促使學(xué)生積極地投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。教師是學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的引領(lǐng)者和咨詢者，在引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)應(yīng)淡化知識(shí)的單一講解，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中整合知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

3.制定和實(shí)施小組項(xiàng)目方案

在提出和分析項(xiàng)目后，教師要了解每個(gè)小組的項(xiàng)目方案，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)方式，既為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，又確保學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題得到及時(shí)支持和解決，建議教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過(guò)知識(shí)詳解、范例創(chuàng)作、常見問(wèn)題答疑等，幫助學(xué)生解決一般性問(wèn)題。通過(guò)組建互助小組，引導(dǎo)學(xué)生在交流互助中共同提升思維與能力，甚至可以將合作互助行為納入評(píng)價(jià)范疇，引導(dǎo)學(xué)生開展更深入的交流合作。同時(shí)，如果學(xué)生在解決方案的過(guò)程中存在較大問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)指出，并與學(xué)生一起研究新的學(xué)習(xí)方案，從而幫助小組成員獲得新的認(rèn)知，為下一步的項(xiàng)目奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以解決信息技術(shù)課程課時(shí)量少、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)效性差、與實(shí)踐應(yīng)用相脫離等問(wèn)題，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的能力。

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