朱琳

【課堂掠影】

課堂上，一張優(yōu)美的風(fēng)景圖片定格在每個學(xué)生面前，它是真是假？對此大家眾說紛紜。這時我亮出一張只有上半部分的圖片揭曉答案：是利用Photoshop制作出來的水中倒影。學(xué)生一片嘩然，都摩拳擦掌想要自己做出這樣的特效。我拋出問題：“分析這張圖片，與原圖相比到底有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別？”

學(xué)生七嘴八舌的回答，“倒影幾乎與原圖一樣”“倒影比較模糊”“還有一個個的漣漪”……我又繼續(xù)追問：“倒影的大小真的與原圖一模一樣嗎？倒影又為什么會模糊呢？”經(jīng)過比對，學(xué)生總結(jié)出是因為視線角度及水流的原因。至此，學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到倒影的特點，接下來，只要分步驟地解決以下四個問題，倒影就輕輕松松做出來了。

問題一：如何得到一個倒影圖像？

問題二：如何讓圖像有波紋？

問題三：如何把圖像變模糊？

問題四：如何制作漣漪？

每一個問題的解決，學(xué)生都通過個體嘗試、小組探究、相互解疑，掌握了每種濾鏡的特點和設(shè)計方法。最后，我用口訣對本次操作進行歸納，“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、扭一扭、糊一糊、圈一圈”，好記又充滿趣味，學(xué)生也打造了適合自己的操作心法。這樣復(fù)雜的Photoshop操作，就在說笑間輕松掌握了。

【疑癥反思】

這節(jié)課的第一次教學(xué)，我有著不一樣的感受。當(dāng)我引出本節(jié)課將學(xué)習(xí)倒影制作后，就按照操作流程按部就班地講起來，主要包括：

第一步：擴大畫布；第二步：制作倒影圖像；第三步：添加波紋濾鏡；第四步：添加高斯模糊濾鏡；第五步：添加動感模糊濾鏡；第六步：添加水波濾鏡制作漣漪；第七步：不透明度；第八步：調(diào)節(jié)高度；第九步：裁剪畫布。

每一個環(huán)節(jié)我都講得很細(xì)致，本以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，可是讓他們自己操作時，問題就層出不窮了：有的學(xué)生只記住了前兩步，后面的操作全忘光；有的學(xué)生憑著支離破碎的記憶草草做了幾步，卻一點也不像倒影；還有學(xué)生把要點都記下來，但只能照著做。

這給了我很大的困惑，對于一個較為復(fù)雜的知識，該如何讓學(xué)生記得住、記得久？對于信息技術(shù)這門強調(diào)動手能力的課，死記硬背效果差，加強練習(xí)又沒時間。有什么更好的辦法嗎？

【解鎖之匙】

帶著這個困惑，我一方面從教學(xué)入手，鉆研以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)資深教師的教學(xué)經(jīng)驗；另一方面，從高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，尋找增強他們記憶力的方法。一次查找資料時，我了解到哈佛大學(xué)米勒教授關(guān)于加強記憶的一個發(fā)現(xiàn)，就是人們一次很難正確想起超過7項的內(nèi)容，因此在設(shè)置分類或步驟時，不超7項。除此以外，整節(jié)課的設(shè)計沒有激發(fā)學(xué)生興趣，沒有突出學(xué)生主體，原本如此好玩的一節(jié)課，被我講得如此枯燥，學(xué)生又怎么記得住呢？

于是，我從情境創(chuàng)設(shè)開始，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生能動性，讓他們不僅知其然，更要知其所以然。教學(xué)過程設(shè)計，順應(yīng)學(xué)生記憶力特點，將原來的九大步操作合并為四大步，其間再加入朗朗上口的口訣幫助學(xué)生記憶。這樣學(xué)生在操作時就輕松

多了。

【方法總結(jié)】

在本案例中，為了增強學(xué)生對倒影操作的記憶，我主要采取了以下幾種方法：

1.驅(qū)動理解

由于高中生的記憶發(fā)展是以理解記憶為主的，因此在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生充分理解操作的緣由，在“知其所以然”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，既有助于任務(wù)的開展與完成，也有利于長久記憶。而問題驅(qū)動學(xué)生自主思考，發(fā)揮主體探究意識，效果更好。

2.步驟減少

冗長的步驟是導(dǎo)致學(xué)生記不住的重要原因，因此合理歸類及減少步驟，是幫助學(xué)生記憶的有效方法。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度不一，將步驟或分類簡化至2～4項，是比較有效的。

3.口訣記憶

將操作步驟的要點及難點利用口訣的形式總結(jié)出來，口訣宜押韻、簡短、有趣，可減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢，避免遺漏。但由于每個學(xué)生的語言特點不同，建議可以讓學(xué)生編輯屬于自己的口訣，這樣記憶起來就更高效了。

【策略啟示】

優(yōu)秀的教師注重思考、識記、理喻等方法的傳授。而方法的傳授必須建立在高中生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)之上，除了案例中提到的方法以外，以下幾種方法也可以在一定程度上可以提高學(xué)生的記憶。

1.諧音記憶法

許多學(xué)習(xí)材料很難記憶，在它們之間不易找出聯(lián)系，像歷史年代、統(tǒng)計數(shù)字等等，如果能把這些材料利用諧音聯(lián)系起來，這樣就便于記憶了。比如讓學(xué)生記“世界上第一臺現(xiàn)代電子計算機ENIAC誕生于1946年”，就可以這樣改編：就（9）是（4）愛你（ENIAC）嘍（6）。

2.視覺化記憶

當(dāng)我們聽見“蘋果”二字時，相信大多數(shù)人的腦海中都是呈現(xiàn)一個真實的蘋果，甚至連它的顏色也可以見到。這是因為人類從五官接收的資料和知識，絕大部分都是借視覺渠道得來的。所以在教學(xué)時，像二進制數(shù)比較抽象，就可以用燈泡的亮滅來類比，還有諸如漢字的編碼、信息資源管理等內(nèi)容，只要能轉(zhuǎn)成視覺效果的，就盡量用視覺效果來幫助學(xué)生記憶。

3.爭論記憶法

爭論是一種特殊的回憶與出聲語言相結(jié)合的重復(fù)記憶的方法。對容易混淆、學(xué)生拿不準(zhǔn)的問題，通過爭論來記憶是卓有成效的。比如算法中的冒泡排序與選擇排序，方法既相似又有區(qū)別，教學(xué)時可以通過一個生活中的實例讓學(xué)生爭論選擇哪種排序方法更好。在爭論過程中，學(xué)生會進行積極地思維，重要的論據(jù)和論點可能被重復(fù)多次，不自覺中強化了記憶效果。