陳花

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命性來源于教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也來源于在課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生為中心做好文章，著力凸顯學(xué)生的主體性，教學(xué)中的一切設(shè)計(jì)與安排實(shí)際上都是為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的律動，從而賦予數(shù)學(xué)課堂以生命，讓課堂散發(fā)出生機(jī)勃勃的昂揚(yáng)氣息。當(dāng)然，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，采取一定的策略，給予一定誘因，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂舞動起來，則需要針對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，因人而異科學(xué)地開展教學(xué)。

一、巧借學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入推進(jìn)，教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了改變，從以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更新為以學(xué)生為中心的理念，因此，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂上，教師的角色是引導(dǎo)者、參與者、組織者、合作者，而學(xué)生則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的角色，即學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了能夠幫助學(xué)生更為清晰和容易理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)具是不可或缺的教學(xué)工具，通過科學(xué)、合理地使用學(xué)具，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用學(xué)具，為學(xué)生提供了一個自主操作、動手體驗(yàn)的數(shù)學(xué)知識的探究樂趣，從而激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、向?qū)W的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和良好品質(zhì)。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，所有學(xué)具并不是拿來就可以用的，而是教師要科學(xué)合理地選擇學(xué)具。教師從備課環(huán)節(jié)精研教材、精研學(xué)生的時候，就要有一定的理性判斷能力，哪個教學(xué)環(huán)節(jié)適合用學(xué)具，具體怎么介入運(yùn)用，最佳的運(yùn)用學(xué)具的時機(jī)如何把握？每一節(jié)數(shù)學(xué)課都不相同，每一個知識點(diǎn)也截然不同，與之相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是不同。教師要根據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂的有效性科學(xué)合理、抓住時機(jī)地使用學(xué)具。學(xué)具的使用時機(jī)是多變的，有的是在課前，有的是在課中，有的還會貫穿于整個課堂教學(xué)過程，成為隨時準(zhǔn)備著的教學(xué)用具。

在課堂教學(xué)中使用學(xué)具，需要教師在鼓勵學(xué)生操作之前提出具體的要求，讓學(xué)生明白學(xué)具是為了做什么，應(yīng)該怎么做，要得出什么樣的數(shù)學(xué)理論知識。如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正方體、長方體、球、圓柱等是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如果僅僅憑借多媒體課件的演示直觀感知圖形，難以讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)去找出不同形狀的特點(diǎn)，學(xué)生除了視覺上能看到圖形，實(shí)際上對于各圖形的特征還需要動手觸摸來增強(qiáng)立體感，從而切實(shí)體驗(yàn)到長方形的邊長與高的對比、圓球的形狀、圓柱的特征等。因此，為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對數(shù)學(xué)知識的記憶，教師通過學(xué)具的運(yùn)用，讓學(xué)生感知各圖形的不同特征，參與真正的體驗(yàn)過程，期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、觸摸、尋找和發(fā)現(xiàn)圖形的特征，通過動手操作構(gòu)建起每一個圖形鮮明而深刻的印象，從而準(zhǔn)確辨認(rèn)各個圖形，學(xué)生從玩中學(xué)，從學(xué)中玩，在體驗(yàn)中了解和掌握各個圖形的特征。

二、動手畫圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對陌生事物有一種好奇感，也喜歡動手涂鴉，釋放天性。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)學(xué)生都喜歡動一動、畫一畫，用畫圖來表達(dá)各人的想法。其實(shí)，教師利用學(xué)生愛動愛畫的這一天性使然的特征，將其融入教學(xué)之中，不失為一種解決數(shù)學(xué)問題的基本策略。直觀概括是圖形的特點(diǎn)，畫圖在如空間與圖形、數(shù)與代數(shù)等領(lǐng)域都有很強(qiáng)的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)或者是題目中的各種數(shù)量關(guān)系都可以用圖形或者是線段表示出來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很有必要也很有價值的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為抽象部分就是空間與圖形的問題，有些學(xué)生空間想象能力強(qiáng)，一聽就會，有的學(xué)生空間想象能力差甚至不具備這一能力，解決這一問題的最好辦法就是通過鼓勵學(xué)生動手畫圖，可以加強(qiáng)對這部分知識的理解和掌握，從而避免犯錯。

三、引導(dǎo)學(xué)生探疑激趣

每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，這是人類內(nèi)心深處根深蒂固的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生起疑、質(zhì)疑就是感知數(shù)學(xué)樂趣的開端，疑和趣互為前提，因此，教師要避免喋喋不休的冗長講述，而是將更多的時間讓給學(xué)生，使學(xué)生有時間、有信心去質(zhì)疑、探索，從而解疑、釋疑。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)疑趣互生的課堂呢，筆者認(rèn)為，要關(guān)注教學(xué)過程，要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過探索疑問來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的樂趣。人與人不同，每一名學(xué)生身上都有自己的特征個性，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探疑的過程中，要尊重不同差異學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，不隨意抹殺，也不武斷下結(jié)論，采用分層引導(dǎo)、比較及具有針對性轉(zhuǎn)化的方式，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生順著正確的思路進(jìn)行探疑。這個過程中，還有學(xué)生創(chuàng)新思路的閃現(xiàn)，教師需要學(xué)會分辨，學(xué)會抓住這一寶貴的生成，擴(kuò)大其亮點(diǎn)部分，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，催生學(xué)生探究數(shù)學(xué)的主動性和積極性，從而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。

總之，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)舞動起來，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知差異，針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具、畫圖、質(zhì)疑等，探索數(shù)學(xué)世界，積累數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，從而讓有生命的數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生提供開啟智慧之門的鑰匙。