廖祖權(quán)

談?wù)撘陨鸀楸竞驼n程改革并非全盤否定應(yīng)試教育。教育要應(yīng)試沒錯(cuò)，但把教育當(dāng)成應(yīng)試，這就有問題。教育發(fā)展需要“取其精華”，強(qiáng)調(diào)生本、重視自主、突出能力是教育主流，這無形放大了應(yīng)試的弊端。因此，教師不僅要更新觀念，還要貫徹實(shí)踐。

一、從重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)為重學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教育影響，大家都以成績排前為榮，以排名引導(dǎo)家長教育學(xué)生，因此看重分?jǐn)?shù)是常態(tài)。有不少學(xué)生通過優(yōu)異成績進(jìn)入好學(xué)校，老師的確臉上有光。按分?jǐn)?shù)排名總會(huì)有先后，只顧前不看后，只盯著一部分忽視另一部分甚至更多并非教育宗旨，這也與全體學(xué)生全面發(fā)展相違背。一次組織30名孩子到香港交流，派出的學(xué)生成績都很好，可在實(shí)際交流活動(dòng)中，他們的大膽自信、溝通能力和語言表達(dá)并不如他們的成績亮眼，這讓我明白，好成績與高能力并非可以畫等號(hào)。為了爭取高分，教師讓學(xué)生死記硬背，重復(fù)練習(xí)，或許應(yīng)試問題不大，可其他方面則不夠理想。

有幸閱讀了《成長比成功更重要》《成長比成績更重要》這兩本書，如“分，分，分，學(xué)生的命根；考，考，考，教師的法寶”讓人很受刺激，啟發(fā)我對教書育人就有了全新認(rèn)識(shí)，特別是1999年參加生本實(shí)驗(yàn)以后，在關(guān)注全體學(xué)生，追求優(yōu)質(zhì)教育上，觀念有了全新改變。從重視學(xué)生成績變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生能力，從重視考試結(jié)果變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程。經(jīng)過多年的研究證明，固本才能培元，能力提升了，學(xué)習(xí)成績絕對不低，這種思路才符合教育和人的發(fā)展規(guī)律。對學(xué)生取得好成績，我很支持和樂見他們的優(yōu)異表現(xiàn)，但更希望提高他們分?jǐn)?shù)的含金量。

重視應(yīng)考變?yōu)橹匾晳?yīng)用，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是語言文字運(yùn)用實(shí)踐的過程。課堂教學(xué)中多讓學(xué)生展示、討論，鼓勵(lì)發(fā)表，將課堂變成展示學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，這樣的課堂孩子們才喜歡，在這樣的課堂實(shí)踐中，孩子的能力才能得到訓(xùn)練和提高。

二、從重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)

教是教師的主要工作，然而我們忽略學(xué)才是教學(xué)的重點(diǎn)和最終目的。一直以來，老師把備課重點(diǎn)放在備教材、備教法、備教學(xué)過程中，而忽視備學(xué)法、備課堂隨時(shí)升騰，以致老師任務(wù)式地將已備的內(nèi)容“一言堂”作了講述就完事了。以師為本的“滿堂灌”課堂教學(xué)，學(xué)生沒有多少參與發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，與做中學(xué)是相違背的，自然理解不多，掌握不牢。缺少積極參與，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，成績上不去。長期如此，一來孩子在課堂缺少師生或生生雙向互動(dòng)交流，思維得不到開放，智力得不到有效開發(fā)；二來導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)意識(shí)逐漸減弱，變得被動(dòng)，甚至懶于學(xué)習(xí)，這絕對是教育最可怕的信號(hào)，這完全與老師的教學(xué)行為密切相關(guān)。

我是首批課改實(shí)驗(yàn)者和實(shí)驗(yàn)老師的培訓(xùn)者，我明白“三維目標(biāo)”與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和主體地位，教學(xué)必須從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂必須從“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變，明確教為學(xué)服務(wù)，只有確立這樣的基本理念，老師才能在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生學(xué)習(xí)成長服務(wù)。

基于“生本”理念和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教學(xué)中充分“小組合作”，讓學(xué)生當(dāng)小老師是我一貫的做法。我把教材中每個(gè)單元兩篇獨(dú)立閱讀課文分給各組同學(xué)執(zhí)教，由小組上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)展示。接到任務(wù)的小組相互合作，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容查找資料，設(shè)計(jì)教學(xué)，制作PPT，還有學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)給積極主動(dòng)回答問題的同學(xué)。學(xué)生當(dāng)小老師合作備課、準(zhǔn)備教學(xué)展示的過程就是他們自我學(xué)習(xí)的過程，老師只需在旁當(dāng)聽眾，一是協(xié)助管理，提醒開小差的同學(xué)；二是隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的錯(cuò)漏和不足，及時(shí)糾正補(bǔ)充。學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備充分，對課文理解到位，還給發(fā)言的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，就這點(diǎn)上老師還真不如他們。

設(shè)計(jì)并有效使用《學(xué)教方案》，落實(shí)學(xué)生先學(xué)是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)舉措。生本理念明確“先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教”。先學(xué)的目的是為了掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)不教而教。為此，我組織編印了小學(xué)語文三至六年級(jí)共八冊《學(xué)教方案》供學(xué)生使用，還組織錄制微課，為孩子們開展先學(xué)服務(wù)，有效提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、從重視課本到打通課內(nèi)外

一直以來，語文課堂教學(xué)“跳不出教材，圍著教材轉(zhuǎn)”是通病，其原因主要是把教材弄個(gè)滾瓜爛熟，以便應(yīng)考。這是一種極為粗暴和相當(dāng)功利的教學(xué)思維方式，完全不利于學(xué)生成長。沒有大量閱讀和課外積累，學(xué)生語文無法學(xué)好，根基不牢固，語文素養(yǎng)也無法提高。

語文教學(xué)，老師教的雖然是內(nèi)容和方法，但實(shí)際是育人的過程。我們很清楚也一直強(qiáng)調(diào)，課本無非是個(gè)例子，應(yīng)該用教材教，而非教教材。基于此，語文課堂特別是閱讀教學(xué)必須有“跳出教材看教材”“跳出課本大閱讀”的勇氣和魄力。

為打通課內(nèi)外，在教學(xué)之前我對整冊書各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容做了統(tǒng)整，羅列與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容供學(xué)生提前閱讀，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇文章閱讀更多的書籍。如教學(xué)《刷子李》一文前，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》；如教學(xué)《再見了，親人》一文前，我組織學(xué)生閱讀了《誰是最可愛的人》《地球的紅飄帶》；教學(xué)《金錢的魔力》一文前，組織學(xué)生閱讀了《百萬英鎊》，這種閱讀正是課改所倡導(dǎo)的。課堂學(xué)習(xí)我明確“人人有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有思，思思有文，文文有道”的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，延伸至課外相關(guān)故事內(nèi)容，進(jìn)行拓展，使課外內(nèi)容融入課堂中來。

打通課內(nèi)外，大閱讀是載體。對孩子們開展大閱讀，教學(xué)應(yīng)有設(shè)計(jì)，有要求，做好引導(dǎo)。為鼓勵(lì)孩子們開展大閱讀，我積極落實(shí)檢查和評(píng)價(jià)。除了寫讀后感，可用教室宣傳欄開展評(píng)比，開展班級(jí)讀書會(huì)，通過故事比賽、主題口語交際活動(dòng)等進(jìn)行交流展示，還可以開展親子閱讀，邀請家長參與，這對吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)他們積極參與到大閱讀中來是十分有益的。

語文教學(xué)應(yīng)以生為本，從重能力、重過程、重閱讀入手，扎實(shí)實(shí)踐，并貫穿語文教學(xué)的全過程，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。