陳偉

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙?guī)定小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。那么要如何指導(dǎo)學(xué)生開展整本書的閱讀呢？就此問題展開探討，希望為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：語文；整本書閱讀；指導(dǎo)；策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生到了高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先取決于他會不會有效地閱讀。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一文中對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。明確要求學(xué)校要從學(xué)生年齡特點、讀物特點、閱讀能力元素出發(fā)對整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，閱讀整本書的意義重大。指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，讓高年級學(xué)生長久地沉浸在語言文化里，是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一、精心遴選閱讀書目

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極其重要的任務(wù)。面對茫茫書海，孩子們需要有人指點航向，流行的兒童文學(xué)有許多是非常優(yōu)秀的，經(jīng)典名著也并不都是高深莫測的。因此，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書首先就要在書籍的選擇上作一番研究。

（1）根據(jù)“新課標(biāo)”中關(guān)于“課外讀物的建議”給學(xué)生選擇書籍。如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《魯濱孫漂流記》等。

（2）依托語文教材，以教材為引子，指導(dǎo)學(xué)生去讀整本的書。如四大名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》。

（3）他山之石，可以攻玉。借鑒名校對學(xué)生的推薦書目，如清華附小給高年級學(xué)生推薦的必讀書目和選讀書目。

基于以上原則，我們從眾多的書目中遴選了《小王子》和《魯濱孫漂流記》作為高年級學(xué)生共讀的書籍。

二、閱讀指導(dǎo)多樣化

（一）課堂導(dǎo)讀興趣化

導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要在首思尾，在導(dǎo)讀時就考慮到最后的主題探討，為其做好鋪墊；還可以提出閱讀要求，因為有目的地閱讀總是比漫無目的閱讀效果好得多。為此，我們以“走近作者了解生平經(jīng)歷—走近文本閱讀前言—了解寫作目的”進(jìn)行不同的導(dǎo)讀，學(xué)生閱讀興趣高漲。

1.利用書的封面，引導(dǎo)想象導(dǎo)讀

兩本書封面色彩柔和，格調(diào)溫馨，主人翁突出。出示封面后讓孩子們先大膽想象這是個怎樣的故事，然后教師對這本書進(jìn)行簡單的介紹并說，那具體是怎樣的故事呢，到書中去找找吧。

2.講講作者和相關(guān)書評導(dǎo)讀

在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是作者創(chuàng)作的原因，也是個很好的導(dǎo)讀。

3.利用精美的插圖導(dǎo)讀

把書中精美的插圖做成PPT，使學(xué)生深深被吸引，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）課外推進(jìn)課程化

整本書的閱讀指導(dǎo)需要課程化設(shè)計來推動學(xué)生的閱讀走得更遠(yuǎn)更深。首先，我們確定了一個議題作為整本書閱讀的靈魂，統(tǒng)帥整個閱讀過程?！缎⊥踝印愤@本書盡管篇幅短小，形式簡潔，但人物形象豐富，包含著豐富的意蘊，充滿了智慧的光芒，要真正把握并不容易；《魯濱孫漂流記》這本書故事并不復(fù)雜，除了精彩離奇的故事外，小說最吸引人的地方就是魯濱孫的性格。因此我們把“理解并評價人物形象”作為閱讀這兩本書的核心問題，意在讓學(xué)生解讀不同的形象，產(chǎn)生多元化的體驗。

其次，我們給出了這樣的閱讀方法提示：（1）請靜下心來安靜地閱讀。（2）在閱讀之前，大家可以先看看“閱讀記錄卡”，除了了解故事的情節(jié)，請更多地關(guān)注故事中的人物形象。待讀完故事，再來認(rèn)真填寫。（3）如果你能一邊讀一邊在書旁邊批注出你的感悟和思考，那是非常不錯的?。?）閱讀時間一周。學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀，在書上勾畫，批注自己的感悟和思考，待讀完故事后再認(rèn)真填寫“閱讀記錄卡”為后面的討論做準(zhǔn)備。

（三）課堂交流重點化

閱讀交流課上，《小王子》主要從這兩點進(jìn)行交流：（1）關(guān)于小王子這個形象，讓你印象最深刻的一幕是什么？對這一幕你的感受是什么？（2）你最喜歡或不喜歡的人物是誰？為什么？由此，你想到了什么？《魯濱孫漂流記》一文，選擇三個問題來展開討論：（1）你認(rèn)為主人公魯濱孫到底是一個怎樣的人？（2）你認(rèn)為笛福在這部小說里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點的？（3）作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累？

（四）延伸活動豐富化

導(dǎo)讀，推進(jìn)，交流這三個流程之后，還可以有一些延伸活動。如有的孩子制作圖書推薦卡、有的孩子寫讀后感，將這本書和其他書比較、或請學(xué)生寫出該書簡短的書評、改寫結(jié)局并刊登在班級圖書角……豐富多彩的延伸活動使學(xué)生在閱讀實踐中不斷地提升自我。

總之，高年級學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來”。只要閱讀指導(dǎo)方法適宜，就能為學(xué)生點燃閱讀整本書的熱情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的情境，切實地讓整本書閱讀在日常教學(xué)中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價值及實施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）.

[2]顧嵐嵐.“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)之我見[J].語文建設(shè)，2018（2）.