摘要：當(dāng)前，初中英語口語交際訓(xùn)練缺失、學(xué)生存在心理障礙、語言交際環(huán)境缺失等，是影響學(xué)生英語交際和表達(dá)能力提升的關(guān)鍵因素。在新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多途徑、多手段的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語口語交際和表達(dá)能力提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語交際；影響因素；訓(xùn)練對(duì)策

口語是英語教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，尤其是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)提出的教育背景下，教師的英語教學(xué)不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，方能促進(jìn)教育的改革以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的教育模式下，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教育模式，影響了學(xué)生語言能力以及學(xué)習(xí)能力的提升，最終導(dǎo)致“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)?；诖?，筆者認(rèn)為：初中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語交際和表達(dá)現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升。

一、 影響初中學(xué)生口語交際能力提升的因素

（一） 口語交際訓(xùn)練缺失

任何一項(xiàng)技能的形成都不可能一蹴而就，而是需要長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)。當(dāng)前，初中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力低下，尤其農(nóng)村地區(qū)學(xué)生尤為突出，一個(gè)重要的因素在于口語交際訓(xùn)練的缺失。一方面，教師在英語教學(xué)中對(duì)口語交際重視程度不夠，導(dǎo)致很多教師沒有將教學(xué)的重心放在口語交際訓(xùn)練上，最終使得口語交際訓(xùn)練體系缺失，影響了學(xué)生口語交際能力的提升；另一方面，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師只注重知識(shí)灌輸?shù)慕逃Ｊ?，使得學(xué)生的口語交際訓(xùn)練幾乎處于空白的地位。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校而言，由于教師本身口語交際能力低下，對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練和指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致學(xué)生很少有進(jìn)行口語鍛煉的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象發(fā)生。

（二） 學(xué)生存在心理障礙

俗話說：人最大的敵人是自己。當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，部分學(xué)生之所以存在口語交際能力低下的現(xiàn)狀，與學(xué)生的心理障礙息息相關(guān)。一些學(xué)生在口語交際中，由于存在心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生不好意思用英語表達(dá)、不愿用英語表達(dá)的現(xiàn)象發(fā)生。例如，害羞，害怕同學(xué)嘲笑，害怕自己說得不好等，這些因素直接影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，而長期的不愿意說、不敢說的現(xiàn)象，又會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，最終使得學(xué)生的口語交際能力愈發(fā)低下，在英語課中每每緘口莫言，難以提升學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。

（三） 語言交際環(huán)境缺失

語言的交際需要一定的環(huán)境作為依托。對(duì)于中國的學(xué)生而言，漢語是母語，是學(xué)生日常交流和表達(dá)的重要工具。在英語課堂中，無論是教師還是學(xué)生，都習(xí)慣于用漢語進(jìn)行交流，導(dǎo)致初中英語的課堂呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：除非是學(xué)習(xí)單詞、語句時(shí)會(huì)念英語，絕大部分時(shí)間都是漢語教學(xué)，這種中英文夾雜并且中文占主流的英語課堂，極大地影響了學(xué)生英語口語交際和表達(dá)能力的提升。同時(shí)，在日常的生活中，學(xué)生也缺乏英語口語交際的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力得不到有效的訓(xùn)練，難以提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

二、 新課改下初中英語口語交際教學(xué)的有效對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力低下，口語交際訓(xùn)練缺失的現(xiàn)狀，筆者提出以下解決對(duì)策：

（一） 教師堅(jiān)持英語教學(xué)，營造口語交際環(huán)境

針對(duì)當(dāng)前初中英語課堂中中英文混雜且中文占主流的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中英語教師要想不斷提升學(xué)生的英語口語交際和表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)改變這種中英文混雜且中文居多的教學(xué)現(xiàn)狀，堅(jiān)持用英語教學(xué)，并且在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語組織語言，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，為學(xué)生營造良好的口語交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在口頭模仿的過程中，激發(fā)交流和表達(dá)欲望，不斷提升學(xué)生的口語交際和表達(dá)水平。此外，在最初用英語進(jìn)行課堂授課的過程中，很多學(xué)生由于不習(xí)慣會(huì)出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)借助實(shí)物、圖片等模型工具，通過豐富有趣的肢體語言、面部表情語言等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的理解，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣這樣的教學(xué)方式，長此以往，學(xué)生的聽力能力、口語交際和表達(dá)能力將會(huì)得到有效的提升。

（二） 通過課文朗誦，提升口語交際能力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的有效途徑。談到朗誦，很多人第一時(shí)間會(huì)聯(lián)想到語文的朗誦，其實(shí)不然，英語也是需要通過朗誦培養(yǎng)語感的。在課文朗誦的過程中，教師可以通過以下途徑進(jìn)行：首先，教師通過示范性朗誦，讓學(xué)生在跟讀、模仿的過程中形成語感，同時(shí)，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)重視糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)訓(xùn)練，為學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力提升奠定基礎(chǔ)；其次，借助多媒體輔助教學(xué)手段，以音頻、視頻為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的示范引導(dǎo)，營造語言交際和表達(dá)的氛圍，激發(fā)學(xué)生交流和表達(dá)的欲望，培養(yǎng)語感，提升學(xué)生口語交際能力。

（三） 給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化口語訓(xùn)練

給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷地交流和表達(dá)過程中，形成語感，提升口語交際和表達(dá)能力。首先，開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生營造語言交際的環(huán)境。例如，在初中英語教學(xué)中，教師可以通過角色扮演、小組合作交流等方式，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交際，這種小組合作角色扮演的方式，有利于消除學(xué)生在口語交際中的心理障礙，讓學(xué)生大膽地交流表達(dá)，提升學(xué)生口語交際能力；其次，在課堂中，教師要善于提問，并引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題。提問是培養(yǎng)學(xué)生語言思維，促使學(xué)生組織和表達(dá)語言的有效途徑。初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地通過提問引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，為全面提升學(xué)生的語言交際表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語交際和表達(dá)現(xiàn)狀，積極分析影響學(xué)生口語交際能力提升的因素，并立足新課程改革的思想和理念，通過多元化的方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言交際和表達(dá)能力提升。

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作者簡介：

付玲，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)中學(xué)。