摘 要：小學數學學科是一門基礎學科，教師在教學中，不僅要教給學生知識，還要教給學生一些學習的方法，讓學生真正做學習的主人。在教學中本人深刻體會到：注重“五導”訓練，是加強學法指導的有效途徑。

關鍵詞：導讀；導思；導疑；導作；導記

一、 導讀——變“被動”為“主動”

教科書是學生獲取知識的“主要舞臺”。因此，教師應著力引導學生閱讀數學課本，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生學習的主動性，養(yǎng)成認真讀書的習慣。指導學生閱讀應遵循從“扶”到“放”的原則，根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，注意抓好三點。

（一） 課前通讀。即在課前安排學生認真讀課本中的例題，例題下面的“想”、算式、結語、注意點，仔細觀察書中的插圖，線段圖等等。把不理解、難懂的地方畫上記號，初步讀懂教科書的內容。

（二） 課中精讀。即在教師講解的基礎上，指導學生對預習中不懂、難理解的內容多讀幾遍，用心思考，把握書中要旨，抓住重點，突破難點，并注意勾畫關鍵詞句，如“商不變性質”中的“同時”“相同的數”就是關鍵詞，要求學生劃下來。

（三） 課后串讀。即在課后安排學生串聯閱讀某一章節(jié)內容，學會小結歸納學習要點，把所學知識與已學知識進行整理，理清知識體系，形成知識網絡。

二、 導思——變“阻”為“通”

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)學生智力的襁褓。在教學中應教給學生科學的思維方法，在學生思維受阻或思維偏差時，教師應適時點撥，讓學生撥開疑云，疏通思維障礙，以達到疑難頓解、思維頓開的目的。教會學生學會思考，應著力于兩個“善于”。

（一） 善于精心設計問題。如在學生初步認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形后，我設計了如下問題引導學生思考：①只看到三角形的一個角，能否判斷它是哪種三角形？為什么？②只看到三角形中最小的一個角，能否肯定它是哪種三角形？為什么？③只看到三角形中最大的一個角，能否肯定它是哪種三角形？為什么？學生在問題的牽引下通過獨立思考、分析推理很快作出正確判斷，獲取了知識。

（二） 善于采用變式思考。如對于某一個問題，改變條件，結論將如何？從變中求活，從變中尋求方法，把思維訓練落到實處。

三、 導疑——變“牽”為“悟”

“疑”是調動學生積極思維的“催化劑”。教師在教學中，不僅要善于設疑，使學生感到有問題要學；而且更要倡導學生質疑，教給學生質疑的方法，盡可能提供質疑的機會，促使學生敢于質疑、善于質疑、樂于質疑，從而在不斷地質疑、釋疑中悟出本質，明確概念，提高分析、判斷能力。

（一） 營造良好氛圍，促使學生敢于質疑

寬松、民主、合作、和諧的課堂氣氛是學生樹立學習自信心、主動參與學習過程、敢于質疑的前提。為此，在教學中教師首先要增加情感投入，營造良好氛圍，幫助學生消除依賴心理，促使學生敢問。

（二） 傳授質疑方法，促使學生善于質疑

例：教學“毫米、分米的認識”時，課尾我誘導學生對今天所學知識提出疑問，很快就有兩位學生分別提出：“計量較長的路程能用毫米、分米做單位嗎？”“計量較長的路程有沒有合適的計量單位？”對于第一個問題，我立即做出了答復：因路程太長，用毫米、分米不好量。對于第二個問題，我告訴學生這正是下節(jié)課要研究的內容。這一懸念激發(fā)了學生的求知欲望。

（三） 激發(fā)學習興趣，促使學生樂于質疑

在教學中，教師應依據小學生好奇、好動、好勝的心理特征，努力挖掘教材中的趣味因素，以趣引疑，促使學生積極思考，發(fā)現問題，樂于質疑。如教學“比例尺”時，我先掛出一張中國地圖，請學生任意量出兩地之間的圖上距離，我很快說出它們之間的實際路程，學生頓時生疑，紛紛提出問題：僅靠一張地圖怎能求出實際路程？一定有什么奧秘吧？這時，我趁勢引出“比例尺”這一概念，使學生以極大的興趣投入新課的學習。

四、 導作——變“空”為“實”

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指上的”。為此，在教學中教師要多提供機會讓學生剪、拼、擺、折、量，以動促學，動中釋疑。指導操作要注意把握好三個時機：

（一） 課始操作，引入新知

在課始，教師可以設計一些緊扣新知、操作簡單、取材方便的學具操作內容，引導學生動手操作。如在教學“平均分”這一概念時，我就是采用讓學生動手操作（擺小棒）的方法，引入新知的。

（二） 課中操作，探求新知

在新授中，當教學到關鍵處，為了突出重點，突破難點引導學生動手操作顯得尤為重要。如推導“三角形的面積計算公式”時，我讓學生操作準備好的三角形學具，直觀感知三角形與拼成的平行四邊形的關系：①三角形的底和高同平行四邊形有什么關系？②平行四邊形是用幾個完全一樣的三角形拼成的？③三角形的面積同平行四邊形有什么關系？④你能推導出三角形的面積計算公式吧？學生一邊操作一邊答問，在直觀感受中獲得知識。

（三） 課末操作，鞏固新知

在課末，教師指導學生做一些動手操作的練習，能使學生的多種感官協同參與，從而達到知識鞏固的最佳效果。如在學習“長方體的認識”時，建立表象后，我指導學生按照本教科書第169頁的圖樣，用硬紙做一個長方體，再量出它的長、寬、高各是多少厘米。

五、 導記——變“難”為“易”

數學知識大多枯燥，語言抽象繞口，若死記硬背，既增加了難度，又不利于運用。由此可見，指導學生學會記憶的方法至關重要。筆者認為，可從以下兩個方面著手：

（一） 要讓學生保持良好的記憶心態(tài)。如要有想記住的意圖；要樹立我能記住的信心；對記憶的對象要有興趣；注意觀察記憶對象等等。良好的心態(tài)是記憶的前提。

（二） 要教給學生記憶的方法。①對于一些數學概念，教師要指導學生在理解的基礎上記憶，對于不同的概念采取不同的方法，以收到較好的效果。如幾何計算公式可采用“形象記憶法”，讓學生在理解公式推導過程的基礎上再記憶；教學“偶數和奇數”“質數和合數”時可采用“對比記憶法”，讓學生用對比法區(qū)分異同來記憶；②對于一些規(guī)律性很強的知識，我們可以挖掘規(guī)律，并把這些規(guī)律編成順口溜、快板詞、歌訣等幫助記憶。

綜上所述，在數學教學中，只有加強學法指導，做到讀、思、疑、作、記多方面的和諧統一，才能收到事半功倍的效果。

作者簡介：

閆錄基，甘肅省武威市，民勤縣大灘鎮(zhèn)完全小學。