李文俊 胡忠喜

眾所周知，進(jìn)入高中階段隨著學(xué)業(yè)壓力的增大和高度近視學(xué)生比例的增多，如何科學(xué)、民主地安排座位就成了困擾各位班主任的一道難題。那么，怎樣安排座位才能做到讓學(xué)生滿意，家長(zhǎng)信服呢？本文試從以下四個(gè)方面，以自主德育理念來(lái)探究高中生座位安排的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前座位安排中存在的主要問(wèn)題和矛盾

當(dāng)前班級(jí)座位安排中存在矛盾的主要原因是現(xiàn)有資源的不均和優(yōu)劣差異。由于高中班額較大，在有限教室內(nèi)每一個(gè)座位實(shí)際上都是有優(yōu)劣之分的。比如，居中靠前的座位自然更有利于上課聽(tīng)講和觀看黑板上的授課內(nèi)容，而兩邊靠墻的位置則容易在光照反射強(qiáng)烈時(shí)形成天然的盲區(qū)。正是由于這種優(yōu)劣差異的存在，所以很多學(xué)生和家長(zhǎng)都渴望能得到位置最佳的座位，而好的座位畢竟數(shù)量有限，這就產(chǎn)生了最原始的矛盾沖突：好的座位該由誰(shuí)來(lái)坐，位置不佳的座位又該由誰(shuí)來(lái)坐？

二、當(dāng)前座位安排的主要依據(jù)和做法

通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，當(dāng)前高中座位安排的理論依據(jù)主要有以下四種類型：一是根據(jù)學(xué)生的視力水平和身高情況，階梯式安排座位；二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)依次安排座位；三是根據(jù)學(xué)生的交友意愿或興趣愛(ài)好自主選擇座位；四是根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)退步情況獎(jiǎng)懲式地安排座位。對(duì)應(yīng)到具體的做法中就是：（1）班主任根據(jù)全班學(xué)生的身高和近視程度，將學(xué)生以一定次序排序，然后從前到后階梯式安排座位；（2）班主任根據(jù)每次檢測(cè)考試的成績(jī)按分?jǐn)?shù)從高到低的順序從前至后依次安排座位；（3）班主任放手讓全班同學(xué)根據(jù)自己的交往習(xí)慣或興趣愛(ài)好自由選擇座位，最后再?gòu)闹袇f(xié)調(diào)；（4）班主任根據(jù)每次月考與上次月考成績(jī)的進(jìn)、退步情況，以進(jìn)、退步幅度為依據(jù)，從前往后依次安排座位。這四種理論依據(jù)及其對(duì)應(yīng)的做法分別涉及了學(xué)生的生理、心理健康，學(xué)業(yè)水平發(fā)展和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，基本上滿足了高中階段大多數(shù)學(xué)生的主要心理需求。按道理，理論設(shè)計(jì)沒(méi)有錯(cuò)，那么最終的效果也應(yīng)當(dāng)是不會(huì)差的。然而，在具體的操作過(guò)程中任何一種單一的方法都很難達(dá)到令人滿意的效果，這究竟又是為什么呢？

三、當(dāng)前做法中存在的問(wèn)題和原因分析

為什么現(xiàn)行的座位安排方法不能令人滿意，這其實(shí)是一個(gè)值得深究的命題。從目前的分法來(lái)看，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽辉O(shè)計(jì)依據(jù)的方法，固然在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也難免會(huì)讓一些視力較差，但成績(jī)欠佳的學(xué)生得不到民主的關(guān)懷。以身高和視力水平為依據(jù)的方法，本身在視力考核上就存在很多問(wèn)題，不能全然做到數(shù)據(jù)精準(zhǔn)，況且那樣做也會(huì)失去座位調(diào)換的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，于學(xué)風(fēng)不利。而讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人好惡和興趣愛(ài)好來(lái)自主選擇座位更是容易讓班級(jí)不自覺(jué)地形成小圈子，不利于班級(jí)的整體建設(shè)。

綜上所述，以上幾種做法之所以不能令人滿意主要有以下原因：（1）沒(méi)有徹底解決由誰(shuí)來(lái)坐差座位的根本矛盾；（2）大多排法主要以老師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的自主訴求；（3）即便是由學(xué)生自主選擇，也還是不能兼顧座位的合理與班風(fēng)的營(yíng)造。那么，有什么方法可以同時(shí)滿足這兩點(diǎn)呢？

四、自主德育理念下的座位安排原則和方法

要想徹底解決這些矛盾就一定要先搞清楚“座位”是什么。座位其實(shí)是一種社會(huì)資源，而優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源往往在數(shù)量上是不能滿足人們的心理需求的。在意識(shí)到這一問(wèn)題之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考，在社會(huì)中應(yīng)該由什么樣的人來(lái)享用優(yōu)質(zhì)資源。然后，班主任老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)課上公開(kāi)討論：哪些人可以獲得優(yōu)質(zhì)座位，哪些人必須接受相對(duì)較差的位置？通過(guò)這一問(wèn)題的討論，全班同學(xué)立馬會(huì)在觀念上有所轉(zhuǎn)變。最后在全班學(xué)生討論結(jié)束后，以民主投票的方式得出最終結(jié)論，而這種自發(fā)得出的結(jié)論要遠(yuǎn)比班主任自己強(qiáng)制宣布的效果好很多。

比如，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生最終決定，應(yīng)該讓成績(jī)進(jìn)步最大的學(xué)生優(yōu)先挑選座位，那么接下來(lái)的自主權(quán)就應(yīng)該交給學(xué)生，讓學(xué)生自己為他們的決定和安排負(fù)責(zé)。也許有人會(huì)說(shuō)，這樣做與之前的做法有什么區(qū)別，但是把權(quán)利交還給學(xué)生本身就是最大的區(qū)別。與放任式地讓學(xué)生選擇座位所不同的是，同樣是自主選擇，自主德育理念下的座位安排更講究的是科學(xué)和制度，而非感覺(jué)和喜好。

當(dāng)全班確立了大的方向之后，班主任可協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生立好規(guī)矩，讓座位編排成為一種科學(xué)。比如可以將座位按優(yōu)劣等級(jí)逐一編號(hào)，協(xié)商由哪些人優(yōu)先選擇座位，哪些人稍后選擇，哪些人最后選擇。在制定制度的過(guò)程中，每一次的選擇最好都能有直觀的量化考核制度，讓每一個(gè)座位的選擇都有理有據(jù)。當(dāng)然，這些制度的擬定，依然要以學(xué)生的自主意愿為前提。一般來(lái)說(shuō)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，都會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。那么，那些因?yàn)楸憩F(xiàn)欠佳卻近視嚴(yán)重的同學(xué)是不是就只能暗地里抓瞎呢？其實(shí)不然，設(shè)置座位的初衷是為了讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)公平地享受教育資源。所以在此時(shí)，班主任還可以引領(lǐng)學(xué)生召開(kāi)主題探討，發(fā)揚(yáng)助人為樂(lè)的奉獻(xiàn)精神，讓部分同學(xué)心甘情愿地把座位讓給那些有困難的同學(xué)。這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，還讓競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合到座位安排中來(lái)，是一舉兩得的好辦法。如果安排座位能夠成為一堂教育學(xué)生自主助人為樂(lè)、自律競(jìng)爭(zhēng)的德育課，那么它的實(shí)際教育意義將會(huì)是深遠(yuǎn)而持久的。

自主德育理念就是要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主地解決學(xué)習(xí)和生活中的難題。座位安排實(shí)際上是學(xué)生可以自主解決的問(wèn)題，所以各位班主任老師一定要轉(zhuǎn)變思路，敢于放權(quán)，以全新的方式來(lái)對(duì)待這一難題。相信在不久的將來(lái)，座位編排將不再是班主任頭頂?shù)囊坏离y題。