摘要：讓每一位孩子健康成長(zhǎng)，為孩子們的一生幸福奠基，是我們每一位教育工作者共同的愿望和責(zé)任。教育好孩子，必須是學(xué)校與家庭的有機(jī)配合。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)，由于文化差異和經(jīng)濟(jì)狀況的落后，在家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)上便產(chǎn)生了很多的誤區(qū)和很多負(fù)面影響……只有將家庭、學(xué)校二者努力地結(jié)合起來(lái)，才能夠架起學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生溝通的橋梁，才能使學(xué)校與各位家長(zhǎng)攜手，陪伴孩子共同成長(zhǎng)，進(jìn)而為孩子的成長(zhǎng)護(hù)航，

關(guān)鍵詞：家校聯(lián)盟；農(nóng)村；家庭教育

農(nóng)村地區(qū)由于文化背景差異和經(jīng)濟(jì)狀況的不同，家庭教育出現(xiàn)許多誤區(qū)以及對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，并找到合理的解決方法，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展有非常重要的意義。

一、 農(nóng)村地區(qū)家庭教育的幾大誤區(qū)

（一） 重言教、輕身教

眾所周知，家長(zhǎng)的一言一行、所作所為都是孩子的“參照物”，這個(gè)“參照物”對(duì)孩子的影響則是積極和潛移默化的影響。比如有些家長(zhǎng)，經(jīng)常把“孝敬老人”掛在嘴上，每時(shí)每刻提醒自己的孩子要尊重別人，熱愛(ài)父輩，但自己卻無(wú)法做到對(duì)長(zhǎng)輩、父母的尊敬，平日對(duì)待老人態(tài)度蠻橫、惡劣，根據(jù)不懂得如何愛(ài)戴和贍養(yǎng)老人，試想，這樣下去，他的孩子長(zhǎng)大以后肯定也會(huì)學(xué)著父母對(duì)待別人的態(tài)度而對(duì)待父母，孩子也許會(huì)“理直氣壯”地說(shuō)：“我是從你身上學(xué)的！”……所以父母這種“言教”與“身教”體現(xiàn)出的巨大落差，便讓孩子感到無(wú)所適從，父母發(fā)揮的“參照物”的作用，確實(shí)在孩子身上起到了“作用”，時(shí)間一長(zhǎng)，便使許多不良的習(xí)慣及嗜好在孩子身上“生根發(fā)芽”了。

（二） 將別人教育孩子的方法生搬硬套

例如：有的家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，經(jīng)?？肌半p百”，別人家的孩子高考金榜題名，“考上了重點(diǎn)大學(xué)”，所以就向這些家長(zhǎng)“取經(jīng)”，詢問(wèn)他們是如何教育自己的孩子的，方法有哪些？然后便將別人教育自家孩子的一些方法強(qiáng)行“搬套”到自己孩子的身上，幻想讓這些方法“籠罩”自己的孩子，但是這些家長(zhǎng)并沒(méi)有將取得的“經(jīng)”——?jiǎng)e人家孩子成功的方法，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用到自己孩子的身上，他們盲目地對(duì)孩子實(shí)施“教育方法包圍”，顯然，這樣的“填鴨式”“拔苗助長(zhǎng)”式教育方法無(wú)疑是很難在孩子身上起到成效的；方法運(yùn)用不恰當(dāng)，則會(huì)起反作用，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（三） 對(duì)孩子的教育缺少民主性，自己獨(dú)斷專行

部分家長(zhǎng)受中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育——“父為子綱”思想的影響，對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)完全采取的是一種注入式的方法。子女的一言一行甚至舉止都由家長(zhǎng)支配、操縱，在他們眼里，他們是孩子“成長(zhǎng)的標(biāo)桿”，他們的言行都是無(wú)可挑剔的，他們說(shuō)什么孩子必須聽(tīng)什么，他們讓孩子怎么做孩子必須得那么做，孩子只能被動(dòng)地接受著家長(zhǎng)的管理，孩子民主、自由的權(quán)利則完全被剝奪……所以，家長(zhǎng)們的這類(lèi)做法是根本不利于教育活動(dòng)的順利開(kāi)展的。

（四） 受“樹(shù)大自然直”思想影響

有部分家長(zhǎng)或貪圖清閑，在孩子的學(xué)習(xí)上采取的是每天放學(xué)后，直接讓孩子進(jìn)“課外輔導(dǎo)班”，自己圖個(gè)“無(wú)事一身輕”；在孩子的思想品德方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，知道孩子有錯(cuò)卻不進(jìn)行正面教育，更多的是包庇、縱容，結(jié)果使孩子是非不分，惡劣不辨，漸漸養(yǎng)成惡習(xí)。

（五） “子女私有”的封建觀念猶存

這些家長(zhǎng)往往認(rèn)為：孩子是自己的，對(duì)孩子采取什么方式的教育是自己的事，別人管不著；這類(lèi)家庭對(duì)子女的教育往往是關(guān)起門(mén)來(lái)進(jìn)行的，教育方式的正確與否，只有他們自己知道；在管教子女方面，具體到給孩子以什么樣的教育，用什么思想作指導(dǎo)，主要取決于家長(zhǎng)的一些興趣、愛(ài)好意志、思想水平等。但是終究，這類(lèi)家庭無(wú)論在生活習(xí)慣、生活方式還是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和道德能力方面，還是非常有限的，將直接影響子女的健康成長(zhǎng)。

二、 家庭教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響

（一） 過(guò)分依賴學(xué)校教育，造成孩子放任自由

很多家長(zhǎng)都有這樣一種思想：教育孩子是學(xué)校和老師的事情，與自己和家庭無(wú)關(guān)?；蛘吒纱嘁浴皩W(xué)生就必須由老師來(lái)管教”“學(xué)生最聽(tīng)老師的話”為借口，將教育的責(zé)任完全推在學(xué)校和老師身上……試想一下：在這樣的家庭環(huán)境里成長(zhǎng)的孩子，能學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)追求自我成長(zhǎng)和自我完善嗎？

（二） 重視培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，使孩子缺乏獨(dú)立生活能力和負(fù)責(zé)精神

在不少家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子由寵愛(ài)滑向溺愛(ài)，孩子的飲食起居，家長(zhǎng)一切精心照顧，包辦代替；殊不知，家長(zhǎng)對(duì)孩子的這種過(guò)度保護(hù)，完全養(yǎng)成了孩子懶惰、任性的習(xí)慣，致使孩子勞動(dòng)技能低、環(huán)境適應(yīng)能力差，形成性格懦弱等不良心理品格。

（三） 對(duì)孩子限制保護(hù)太多，使孩子缺乏主動(dòng)探求新事物的欲望

此類(lèi)事例主要表現(xiàn)在個(gè)別家長(zhǎng)由于對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活的復(fù)雜性的擔(dān)憂，生怕自己的孩子受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響和干擾，便想方設(shè)法不讓孩子接觸或少接觸社會(huì)，使得對(duì)孩子管束多而疏導(dǎo)少，對(duì)孩子的說(shuō)教多而實(shí)踐少；而父母的這些管教相對(duì)于孩子的心理來(lái)說(shuō)則是：父母對(duì)自己管的是太多太嚴(yán)了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的“不許干什么”太少，“允許干什么”也太少。長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸使孩子在學(xué)習(xí)和生活中缺少探究性和創(chuàng)造性，影響學(xué)校教育的結(jié)果及孩子的最終成長(zhǎng)。

三、 如何減少家庭教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響

（一） 家長(zhǎng)要具備良好的思想道德素質(zhì)，并樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

人生觀、世界觀和價(jià)值觀決定家長(zhǎng)要給子女樹(shù)立一個(gè)什么樣的榜樣，并以自己為榜樣引導(dǎo)子女堅(jiān)持走什么樣的學(xué)習(xí)及生活道路，最終做一個(gè)什么樣的人；其次它還決定著家庭教育的指導(dǎo)思想和方向，我們要按什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去塑造子女，使其成長(zhǎng)，同時(shí)把子女培養(yǎng)成一種什么樣的人。

（二） 家長(zhǎng)要注意提升自身的道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，并努力建立一種新型的親子關(guān)系

在家庭內(nèi)要努力與子女建立一種民主、平等的新型關(guān)系。在當(dāng)好一個(gè)家長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，提高自己教育孩子的能力和水平。特別是在平時(shí)要學(xué)習(xí)一些孩子成長(zhǎng)、發(fā)展的心理學(xué)知識(shí)，做到進(jìn)一步了解孩子的心理過(guò)程和特點(diǎn)，并在平時(shí)要注意尊重孩子的內(nèi)心世界，做孩子的良師益友。

孩子成長(zhǎng)的推進(jìn)器便是良好的家庭教育，它可以使孩子更加優(yōu)秀。當(dāng)然，家長(zhǎng)在教育子女時(shí)，最重要的還是要在教育理念、教育方法和教育措施上盡可能地與學(xué)校教育協(xié)同一致，互動(dòng)互補(bǔ)，形成合力，做到家校聯(lián)盟，與學(xué)校教育同步進(jìn)行。

作者簡(jiǎn)介：

柴海賓，甘肅省武威市，民勤縣昌寧中學(xué)。