梁瑩 陳孝余

摘要：SPOC是使用MOOC多媒體資源或在線評價(jià)等功能來輔助傳統(tǒng)校園進(jìn)行課堂教學(xué)的在校MOOC模式，主要用以支持混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。從MOOC到SPOC，為學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向深層次個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了資源、環(huán)境與理念支持，促進(jìn)SPOC在高校教學(xué)生根發(fā)芽。本文通過構(gòu)建SPOC課程資源的內(nèi)容、過程、方法，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，將線上平臺與線下教學(xué)相結(jié)合，通過前期分析、模式對比、環(huán)境創(chuàng)建、資源設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)等提高學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC 藝術(shù)碩士 《學(xué)校音樂課程與教學(xué)理論實(shí)踐》 教學(xué)模式

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）13-0098-03

當(dāng)下泉州師范學(xué)院全日制藝術(shù)碩士音樂教育方向研究生培養(yǎng)模式普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、專業(yè)性特色不突出、師資力量不足、校外指導(dǎo)教師資源匱乏等問題。學(xué)生來源包括師范專業(yè)、非師范專業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生以及從事一線教育工作多年、已經(jīng)獲得基礎(chǔ)教育教師資格的中小學(xué)音樂教師（碩士計(jì)劃）。不同的教育、工作背景使得學(xué)生在專業(yè)知識儲備、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法上差別較大。因此，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法手段的創(chuàng)新應(yīng)用對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果十分重要。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。想要優(yōu)化高校課堂教學(xué)需要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，完善信息化設(shè)施和資源的可獲得性，通過對不同媒體手段與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，推動教育改革①。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小規(guī)模限制性在線課程”，教師通過設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)資源，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式將線上學(xué)習(xí)和線下面對面教學(xué)的優(yōu)勢有效結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的局限，實(shí)現(xiàn)了課程的本地化、個(gè)性化，可以有效解決MOOC輟學(xué)率高、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得不到保障、學(xué)生入學(xué)水平參差不齊、課程設(shè)計(jì)較難滿足所有人需求以及課程完成率低等問題。

一、教學(xué)前期分析

在SPOC教學(xué)模式構(gòu)建中，學(xué)生是主體，但由于學(xué)習(xí)者學(xué)情和喜好各不相同，為取得較滿意的教學(xué)效果，解決差異性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需提前進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析以及教學(xué)內(nèi)容難易度、接受度、信息量等方面的預(yù)評估，再結(jié)合學(xué)生起始能力、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度制定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。為解決教學(xué)中學(xué)習(xí)者個(gè)性化差異，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)的同時(shí)，按照教學(xué)總目標(biāo)——各單元子目標(biāo)逐步分析設(shè)計(jì)，再通過教學(xué)內(nèi)容分析解決學(xué)生“想要學(xué)到什么”“應(yīng)學(xué)到什么程度”的問題。

教學(xué)前期教師通過加強(qiáng)對SPOC平臺的功能、運(yùn)用、理念等宣傳，與學(xué)生共同制定一套線上線下學(xué)習(xí)法則，營造一個(gè)積極、主動、分享的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)配合度。

二、教學(xué)模式對比

SPOC是一種線上線下相結(jié)合、混合式互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)時(shí)間上有所不同，具體如下圖：

由此可見，SPOC 教學(xué)模式更多關(guān)注了以學(xué)生為主體進(jìn)行的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，且教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法多樣，教學(xué)評價(jià)全面，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間寬裕、靈活。

被稱為“后MOOC時(shí)代”的SPOC，是基于“混合學(xué)習(xí)理論”把 MOOC 本地化的一種“線上線下”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）教授指出，MOOC對高校實(shí)體教學(xué)的影響很小，而這原本應(yīng)是高校的初衷②。SPOC是將MOOC教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測驗(yàn)、自動評分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模實(shí)體校園（不限于校內(nèi)）的一種課程教育模式③，實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足④。

三、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建大多以教室為主，但在創(chuàng)建SPOC教學(xué)環(huán)境中，需搭建一個(gè)師生可以自由交互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過教師線上發(fā)布課程、學(xué)生實(shí)名注冊用手機(jī)即可進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、完成課后作業(yè)、交流討論等環(huán)節(jié)。

在線下課堂中，教師通過組織豐富多樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練、合作訓(xùn)練。學(xué)生在自主訓(xùn)練中將線上所學(xué)所感內(nèi)化于心外化與形，在與小組的合作訓(xùn)練中通過與他人的交互獲得新鮮的感受和領(lǐng)悟，將課程教學(xué)中晦澀的教學(xué)理論活學(xué)活用，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的實(shí)用性，創(chuàng)新自己在教學(xué)實(shí)踐的理解。教師作為課堂教學(xué)的組織者，隨著學(xué)生討論、理解的一步步深化，通過師生、生生面對面交流的頭腦風(fēng)暴，形成更深層次的理解。

四、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞起決定性作用。SPOC教學(xué)資源的主要形式是視頻資源，教師可提供多種形式的教學(xué)資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，如MOOC平臺優(yōu)質(zhì)視頻資源、自制微課、PPT、思維導(dǎo)圖、參考文獻(xiàn)、電子書、資源鏈接等。其中，視頻資源的選用與錄制要重難點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、語言精煉，盡可能減少學(xué)生除知識外的冗余信息，視頻時(shí)長盡可能控制在10分鐘以內(nèi)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，可以穿插一些小測試或進(jìn)階作業(yè)，完成后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣既可以保證學(xué)生相對積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又保證實(shí)時(shí)在線，在一定范圍內(nèi)可以減輕學(xué)生刷視頻時(shí)長的現(xiàn)象，通過線上作業(yè)的設(shè)置能加強(qiáng)、檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的反饋和要求對課程資源進(jìn)行不斷更新和完善，有針對性地開展線下課堂教學(xué)。

五、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)活動設(shè)計(jì)分為課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)、課后設(shè)計(jì)。教師在課程開始前一周將本學(xué)期的課程大綱、授課計(jì)劃、評分標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)資料等上傳至平臺。《學(xué)校音樂課程與教學(xué)理論實(shí)踐》是一門以教學(xué)實(shí)踐為主，理論結(jié)合實(shí)踐的課程，實(shí)踐性強(qiáng)，根據(jù)課程特征，將教學(xué)活動分配為線上發(fā)布教學(xué)理論講解、優(yōu)質(zhì)示范課等資源，線下教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前設(shè)計(jì)

在課程正式上線前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我評估工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生通過自我評估明確自身的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。在主動構(gòu)建知識階段，要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用批判性思維，在面對與舊知識體系產(chǎn)生沖突的問題上，反思發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生沖突的原因，探尋解決沖突的方法，即遵循“沖突—反思—生成”的邏輯，建構(gòu)新的知識體系。

教師要提前1-2周上傳教學(xué)內(nèi)容微視頻、課后作業(yè)及其他教學(xué)資料，明確線上互動頻率、學(xué)習(xí)資源完成率等將影響課程最終評分。教師通過學(xué)生自我評估情況、討論區(qū)及課程評價(jià)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題和學(xué)習(xí)訴求，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對相關(guān)理論、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)展，使線下教學(xué)更有針對性地開展。

（二）課中設(shè)計(jì)

線上以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻、教學(xué)資源為主結(jié)合在線測驗(yàn)、在線答疑、在線討論等學(xué)習(xí)成果反饋。學(xué)生在課程發(fā)布后可根據(jù)自身需求選擇一遍或多遍觀看微視頻內(nèi)容進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在觀看視頻過程中或結(jié)束后根據(jù)平臺顯示完成相應(yīng)在線測驗(yàn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可就學(xué)習(xí)過程中模糊、未能理解的問題發(fā)布討論，對于線上未能得到充分解決的問題再在線下課堂中面對面處理。

《學(xué)校音樂課程與教學(xué)理論實(shí)踐》的線下課堂主要是教學(xué)實(shí)踐及解決線上課堂中反饋的問題。教師可就線上殘留問題中的疑難雜癥進(jìn)行個(gè)性化解決與輔導(dǎo)，在面對面課堂中教師通過創(chuàng)設(shè)情境、案例分析等讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題—討論問題—解決問題—評價(jià)問題，形成更深層次的認(rèn)知和見解。

（三）課后設(shè)計(jì)

評價(jià)反思，自我評估。在課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生的自我反思和評估是十分重要的環(huán)節(jié)，通過統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)反思、優(yōu)化改進(jìn)，完善教學(xué)實(shí)踐、自評互評、總結(jié)反饋、拓展創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探索能力。

六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)分為線上SPOC平臺學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)得分和線下課堂面對面自評、互評、師評兩階段。評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知和反思，在互評過程中形成自己對優(yōu)秀學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握與實(shí)踐運(yùn)用的評判標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生思考問題的能力。教師通過建立評價(jià)考核機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對自己及他人的成果進(jìn)行分析、評價(jià)，可以采用討論、辯論、評比、情景測驗(yàn)、談話評價(jià)等多種方式，營造良好的課堂評價(jià)氛圍，再在學(xué)生間的評價(jià)中形成師評。在評價(jià)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，即學(xué)生對自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控。如學(xué)習(xí)小組報(bào)告的教學(xué)設(shè)計(jì)多樣性能反映元認(rèn)知的廣度，教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量能反映元認(rèn)知的水平，教學(xué)應(yīng)急預(yù)案演練能反應(yīng)元認(rèn)知的知力⑤。評價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生形成價(jià)值立場和認(rèn)知重塑的過程，包括思考、洞察、分析和評估，在《學(xué)校音樂課程與教學(xué)理論實(shí)踐》中，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擺脫對傳統(tǒng)絕對權(quán)威的盲目順從，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，對他人觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，以批判的態(tài)度應(yīng)對問題，再以充實(shí)、確鑿的論據(jù)進(jìn)行推理，用實(shí)踐來檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維。

七、結(jié)語

MOOC的大規(guī)模開放性在線課程推動了校內(nèi)教學(xué)改革，但又帶來了輟學(xué)率高、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得不到保障等一系列問題。從MOOC到SPOC的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，為學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向深層次個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了環(huán)境與條件、資源與內(nèi)容、方法和策略。構(gòu)建基于藝術(shù)碩士課程音樂教育方向SPOC教學(xué)模式建構(gòu)，既能有效克服和解決MOOC與傳統(tǒng)教育的弊端，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在高校實(shí)體教學(xué)本土化、個(gè)性化更大效能發(fā)展，又能在教學(xué)中解決學(xué)生個(gè)性化差異，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、探索解決問題的能力，大力提升高等教育的質(zhì)量。

注釋：

①中華人民共和國教育部：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年》，北京：人民教育出版社，2012年版。

②Armando Fox，David A.Patterson.Software Engineering Curriculum Technology Transfer： Lessonslearned from MOOCs and SPOCs.https：//www2.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.html， 2014-03-05.

③賀斌，曹陽：《SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新》，《中國電化教育》，2015年第3期，第22-29頁。

④康葉欽：《在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析》，清華大學(xué)教育研究，2014年第1期，第85-93頁。

⑤杜娟，李兆君，郭麗文：《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究》，《電化教育研究》，2013年第10期，第14-20頁。

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[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（03）：22-29.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（01）：85-93.

[5]杜娟，李兆君，郭麗文.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究[J].電化教育研究，2013，（10）：14-20.