蔡春桃 劉喜波

齊齊哈爾大學(xué)

隨著我國基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施，科學(xué)的評價(jià)體系已經(jīng)成為順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。越來越多的學(xué)者從診斷性測評與英語教學(xué)的關(guān)系入手展開調(diào)查研究，但在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統(tǒng)應(yīng)用于高中英語教學(xué)實(shí)踐中，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法開展實(shí)證研究[1]。眾多學(xué)者的研究都為診斷性測評的編制發(fā)展打下了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也從不同層面為診斷測驗(yàn)的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應(yīng)用。在這一背景下，探索一種能對高中學(xué)生英語閱讀出現(xiàn)的問題做出診斷并促使其優(yōu)質(zhì)化改進(jìn)的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)高中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術(shù)語是從臨床醫(yī)學(xué)上開始受到關(guān)注的。18世紀(jì)中期 Bloom提出測驗(yàn)對學(xué)生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎(chǔ)，直到20世紀(jì)80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗(yàn)，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學(xué)的重要組成部分，是為了及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法而獲得教學(xué)的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學(xué)測評或者前置測評，通常用在教學(xué)活動之前，以學(xué)生的知識程度、專業(yè)技能、智力水平和體力狀況、情感狀態(tài)等為對象進(jìn)行評價(jià)，以此了解學(xué)生的實(shí)際水平及準(zhǔn)備情況，進(jìn)而判斷學(xué)生對于新教學(xué)目標(biāo)的滿足情況，為教學(xué)決策提供依據(jù)，以加強(qiáng)教學(xué)活動對學(xué)生需求和背景適應(yīng)性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據(jù)學(xué)生原有知識水平調(diào)整授課計(jì)劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學(xué)中的有以下幾個特點(diǎn)：（1）對測評內(nèi)容的針對性。測評的目的是查找學(xué)生英語閱讀中存在問題的原因，并對細(xì)節(jié)內(nèi)容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續(xù)性。測評可體現(xiàn)在課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)過程中，也可以體現(xiàn)在課堂結(jié)束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結(jié)果的保護(hù)性。其結(jié)果主要反映現(xiàn)狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統(tǒng)性。診斷是從表面特征出發(fā)，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進(jìn)一步提出改進(jìn)的策略和方案。

二、研究的總體設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)中主要是借助了診斷性測評的工具，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應(yīng)用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應(yīng)用設(shè)計(jì)，診斷性測評對新課標(biāo)下高中學(xué)生英語閱讀的階段影響和學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況并自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（一）菲爾德法則（常用的試題編制原則）提到了試題確定的步驟是：有明確的主題內(nèi)容；初步擬定調(diào)查問卷；請教相關(guān)的專家；對調(diào)查問卷做出處理；發(fā)放問卷以后收集問卷的數(shù)據(jù)；根據(jù)數(shù)據(jù)情況提出新的問題；統(tǒng)一意見以后再確定預(yù)期測試，最后才能確定測試題。圖一是參照劉冬（2016）[4]提到的幼教合作診斷性測評工具的思路，制定的關(guān)于高中英語閱讀學(xué)習(xí)的測評設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要分三部分：試題的整體研究；試題確定的具體指標(biāo)體系；檢驗(yàn)試題。

圖一：診斷性測評在高中英語閱讀的整體應(yīng)用設(shè)計(jì)

（二）診斷性測評對新課標(biāo)下高中學(xué)生英語閱讀的階段性影響

1.讀前教學(xué)（Pre-reading）?！白x前活動”是英語閱讀的導(dǎo)入階段，這個階段有三個主要任務(wù)：背景知識的激活；提前預(yù)習(xí)新單詞；預(yù)測文章內(nèi)容等。此階段閱讀活動適合采用自上而下的模式（The Top-down Approach）對高中學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，激活和提供必要的話題背景知識，為進(jìn)一步解決閱讀問題和語言障礙打好基礎(chǔ)。診斷性測評在讀前活動中是做前測準(zhǔn)備，初步掌握學(xué)生對英語閱讀的理解和分析能力，為后續(xù)診斷性測評試題的編制提供技術(shù)支持。

（2）讀中教學(xué)（While-reading）?！白x中活動”以學(xué)生閱讀為主，教師應(yīng)清楚教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。該階段設(shè)計(jì)的活動以訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一階段適合采用自下而上的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其解碼分析閱讀材料的能力。診斷性測評在這一階段的作用是根據(jù)前測收集的相關(guān)信息，進(jìn)行英語閱讀測試，將結(jié)果細(xì)化成系統(tǒng)表格，反饋給學(xué)生。

（3）讀后教學(xué)（Post-reading）?！白x后活動”是培養(yǎng)學(xué)根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)思維鍛煉的一種互動，其目的是鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣、和探索觀點(diǎn)相聯(lián)系，具體活動包括：對學(xué)生閱讀過程的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；對閱讀策略使用的評估；對閱讀質(zhì)量的檢查評估；閱讀材料的多樣性聯(lián)系等。這一階段適合采用交互補(bǔ)償模式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。診斷性測評在這一階段的作用是幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用閱讀策略，提高自身英語閱讀能力，完善的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況并制定英語閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定學(xué)習(xí)表格無疑是記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的有效手段，不及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，知識體系就會被遺忘。強(qiáng)化理論（上文提到的診斷性測評的理論基礎(chǔ)）是學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的必要條件，正好與高中學(xué)生英語閱讀的遺忘規(guī)律呈互補(bǔ)關(guān)系，同時(shí)堅(jiān)持間隔性原則，調(diào)整性原則和真實(shí)性原則會使英語課堂的閱讀效果更顯著。

時(shí)間在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，但興趣才是學(xué)習(xí)過程中真正的領(lǐng)跑者，所以課堂中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)能力，主動制定英語閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)制定形式多樣的計(jì)劃，例如：每日計(jì)劃、周計(jì)劃和月計(jì)劃，進(jìn)行小組間良性比拼以此來激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

三、診斷性測評應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的建議

結(jié)合我國課程改革要求，為提高診斷性測評在英語閱讀上應(yīng)用的準(zhǔn)確性和有效性，需要從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā),高中英語教師應(yīng)該因材施教，發(fā)揮引導(dǎo)作用，督促學(xué)生進(jìn)行自我診斷，自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）對教師的指導(dǎo)意見

第一，教材運(yùn)用。教材內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)科學(xué)合理,注重開發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素;注重聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際;注重思想道德結(jié)合情感教育等。英語課堂教學(xué)中除了在語境中教授語篇的英語詞匯外，還可以選用參考書中的語料庫，鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫，利用新學(xué)詞匯進(jìn)行微寫作等方式拓展閱讀教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)（武尊民2011）[5]，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)，明確教學(xué)目的和教學(xué)方法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好的解決閱讀問題。

第二，評價(jià)學(xué)生。評價(jià)學(xué)生可以發(fā)生在教學(xué)前期，教學(xué)過程中，還可以在教學(xué)后期，所以教師必須要收集學(xué)生的相關(guān)信息，診斷獲取信息的合理性，最后有針對的評價(jià)信息。教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，可使用的方法如下：（1）觀察法。在教學(xué)過程中要隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行觀察，從表情中掌握學(xué)生對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，并對教育教學(xué)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整，使各個課堂環(huán)節(jié)之間更加緊密。（2）討論法。請學(xué)生以小組為單位圍繞某一閱讀內(nèi)容組織課堂討論，可以更迅速地收集到相關(guān)信息，也為教師逐步形成斷診意見提供了足夠的時(shí)間。（3）測驗(yàn)法。測驗(yàn)是為診斷性測評這一教育測量工具的一種特殊手段，其測量的英語閱讀題目必須具有較強(qiáng)的針對性，并且閱讀題目形式以客觀題為宜，題型一般采用學(xué)生熟悉的選擇題、辨析題、填空題等為主。（4）對話法。課堂結(jié)束后，適宜以師生對話的方式診斷學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解，但要注意把話題集中在需要診斷的內(nèi)容上，教師要對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)并對之進(jìn)行歸因，改善課堂教學(xué)方法。

（二）對學(xué)生的指導(dǎo)建議

第一，確立英語閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，是學(xué)生了解英語閱讀知識的源泉，是學(xué)生探索英語閱讀學(xué)習(xí)方法的主動力。

第二，制定英語閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語學(xué)習(xí)計(jì)劃是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提條件。同時(shí)，從宏觀上分析預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固知識的時(shí)間，進(jìn)而合理安排，促進(jìn)閱讀優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)。

第三，掌握英語閱讀學(xué)習(xí)策略。根據(jù)個體差異性，選擇適合的學(xué)習(xí)策略，節(jié)省英語閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效學(xué)習(xí)英語篇章。

第四，合理安排英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成與學(xué)生的接受程度呈U型曲線關(guān)系。學(xué)習(xí)強(qiáng)度不宜過大或者過低，適中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度會使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于英語閱讀任務(wù)的完成。

第五，提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力。準(zhǔn)確掌握扎實(shí)的英語語言知識和語言專業(yè)技能是英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以先穩(wěn)固詞匯基礎(chǔ)，再逐漸提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

本研究初步探討了診斷性測評在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，由于客觀條件，理論知識局限和欠缺實(shí)際動手操作能力，所以還存在很多不足，需要今后更加系統(tǒng)的，全面的研究，這就促使筆者以后更加深入的研究診斷性測評，努力提升自身理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，繼續(xù)分析問題，不斷探索解決問題的方法，完善診斷性測評在高中英語閱讀中的應(yīng)用。