王海彬，周 愷

（1．池州學(xué)院 體育學(xué)院；2.池州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，安徽 池州 247000）

受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)體育教學(xué)長期被人為弱化，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，組織形式單一，嚴重影響了學(xué)生體育興趣和體育意識的形成，高校體育教學(xué)同樣存在相同的問題.目前，大學(xué)生多元化的體育需求與羸弱的體育健康意識并存；大學(xué)生有健康意識與有意識的體育鍛煉行為不足并存；大學(xué)生有參與體育的意愿與疏離體育課堂現(xiàn)象并存.如何有效提升新時期高校體育課堂教學(xué)效果，成為當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的一個重要課題.本研究以池州學(xué)院2017年非體育專業(yè)在校學(xué)生為研究對象，對高校體育教學(xué)效果影響因素進行分析研究，積極探索提升高校體育課堂教學(xué)效果的方式方法，更好地促進大學(xué)生“健康第一”和“終身體育”意識的培養(yǎng).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究對2017年池州學(xué)院非體育專業(yè)在校學(xué)生，按年級、專業(yè)、性別，分層、隨機抽取1000名學(xué)生（男424，女576），組織網(wǎng)上問卷調(diào)查.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

大量查閱電子文獻、書籍，梳理歸納高校體育課堂教學(xué)改革進展現(xiàn)狀和成果，為本研究提供理論支撐和依據(jù).

1.2.2 專家訪談法

通過專家咨詢，調(diào)研取證，確定影響高校體育課堂教學(xué)效果6個因素，即課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)組織形式，教師魅力（職業(yè)信念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力），教學(xué)環(huán)境（場地、器材、學(xué)習(xí)氛圍），學(xué)生個人喜好，學(xué)生個人身體狀況.

1.2.3 問卷調(diào)查法

課題組根據(jù)研究需要，圍繞高校體育課堂教學(xué)效果影響因素設(shè)置問卷，并對調(diào)查對象進行問卷解析、指導(dǎo)，確保數(shù)據(jù)收集的真實性、科學(xué)性.

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對采集數(shù)據(jù)整理匯總，并運用Excel和R軟件進行定性數(shù)據(jù)分析、定量數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗Wilcoxon秩和檢驗分析，確定影響因素重要性的大小關(guān)系.

2 結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查了解，多數(shù)大學(xué)生對體育和體育課充滿好感，大學(xué)生既喜歡體育，又喜歡體育課，對高校體育俱樂部教學(xué)有較高要求，對教學(xué)改革充滿期待[1].通過調(diào)查統(tǒng)計，大學(xué)生對體育課堂效果滿意度為45%（滿意16%和較滿意29%），一般占47%，不滿意占8%.大學(xué)生對體育俱樂部教學(xué)效果滿意度高于不滿意的比例，但是滿意度整體不高，沒有達到被調(diào)查學(xué)生數(shù)的1/2,這個結(jié)果值得從事高校體育教育工作者的反思；滿意度一般的占比達到47%，這部分處在可變化中間狀態(tài)的學(xué)生是教學(xué)改革關(guān)鍵的大多數(shù)，體育教學(xué)改革成效主要體現(xiàn)在這部分學(xué)生的獲得感和滿意度的提高.新時代大學(xué)生的多元化需求給高校體育俱樂部教學(xué)提出了全新要求，這既是機遇，亦是挑戰(zhàn)，教學(xué)改革深度推進勢在必行.

2.1 定性數(shù)據(jù)分析與定量數(shù)據(jù)分析結(jié)合

對影響高校體育課堂教學(xué)效果的6項指標:課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)組織形式，教師魅力（職業(yè)信念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力），教學(xué)環(huán)境（場地、器材、學(xué)習(xí)氛圍），學(xué)生個人喜好，學(xué)生個人身體狀況，進行重要性排序，表1為各項排名總得分情況.

表1 高校體育教學(xué)效果影響因素排名得分

圖1 高校體育課堂教學(xué)效果影響因素排名得分折線圖

假設(shè)把排序名次看作得分情況，如圖1所示，排序名次與排序得分高低呈負相關(guān)，總得分越高說明總體排序名次越靠后，重要性越差.

結(jié)合表1與圖1，用定性數(shù)據(jù)分析與定量數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，得出影響性大小可分為四個大的部分：

第一部分，個人喜好；第二部分，課堂教學(xué)內(nèi)容；

第三部分，課堂教學(xué)組織形式，教師個人魅力，教學(xué)環(huán)境；第四部分，個人身體狀況.

從圖1可以清晰分析得出個人喜好得分最低，顯示個人喜好對體育課堂學(xué)習(xí)效果影響性最大，說明大學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性是最核心的因素，體育興趣影響大學(xué)生體育課堂教學(xué)參與度，進而形象到體育課堂教學(xué)效果；其次是課堂教學(xué)內(nèi)容，說明豐富多彩，生動有趣，與時俱進的課堂教學(xué)內(nèi)容更容易吸引大學(xué)生，會取得更好的教學(xué)效果；個人身體狀況分數(shù)最高，分析顯示其影響度最小.

在第三部分中的教學(xué)組織形式，教師個人魅力，學(xué)習(xí)環(huán)境這三方面在得分與分布上都較為接近，下面針對這三個因素用定量數(shù)據(jù)分析進行進一步分析（假設(shè)檢驗：Wilcoxon秩和檢驗）.

2.2 Wilcoxon秩和檢驗

Wilcoxon秩和檢驗是用來決定兩個獨立樣本是否來自相同的或相等的總體[2].基本思想是：若檢驗假設(shè)成立，則兩組的秩和不應(yīng)相差太大.Wilcoxon秩和檢驗是基于樣本數(shù)據(jù)秩和.假定總體分布是連續(xù)的，則總體中位數(shù)等于均值，總體對其中位數(shù)是對稱的.Wilcoxon符號秩檢驗使用總體X的對稱中心M作為分布中心，及總體X的分布F(x)關(guān)于M對稱，M 滿足：F(M-x)-1-F(x-M),?x∈R.

Wilcoxon符號秩檢驗的檢驗統(tǒng)計量為：

Wilcoxon秩和檢驗中P值小于0.05拒絕原假設(shè)，把顯著性水平α定為0.05，假設(shè)X1：課堂教學(xué)組織形式，X2：教師個人魅力，X3：學(xué)習(xí)環(huán)境.用假設(shè)檢驗Wilcoxon秩和檢驗比較這三個因素對體育課堂對學(xué)習(xí)效果的影響性大小（R軟件）.

2.1.1 課堂教學(xué)組織形式與教師個人魅力的比較

根據(jù)題意做如下假設(shè)：H0:X1比X2的影響性大

H1:X2比X1的影響性大

根據(jù)表1數(shù)據(jù)在R軟件下的編程：

X1＜-rep(1:6,c(72,182,194,162,180,210))

＞ X2＜-rep(1:6,c(123,170,187,231,154,135))

＞wilcox.test(X1,X2)

結(jié)果：

Wilcoxon rank sum test with continuity correction

data:X1 and X2

W=551400,p-value=5.278e-05

alternative hypothesis:true location shift is not equal to 0

結(jié)論：根據(jù)實驗結(jié)果可以看出P=5.278e-05＜0.05,則拒絕原假設(shè)，即為X2教師個人魅力比X1課堂教學(xué)組織形式的影響性大.

體育教師個人魅力除了普通教師具備的職業(yè)素養(yǎng)外，陽光活力形象對年輕大學(xué)生的吸引力更強，更加符合大學(xué)生的心理特征，一定程度上彌補了課堂教學(xué)組織能力的不足，出現(xiàn)了教師個人魅力比課堂教學(xué)組織形式影響大的調(diào)查結(jié)果.

2.1.2 課堂教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)環(huán)境的比較

根據(jù)題意作如下假設(shè)：H0:X3比X1的影響力大

H1:X1比X3的影響力大

根據(jù)表1數(shù)據(jù)在R軟件下進行編程，并得出結(jié)果：

W=522630,p-value=0.07497其中

alternative hypothesis:true location shift is not equal to 0

結(jié)論：根據(jù)實驗結(jié)果可以看出P=0.07497＞0.05,則接受原假設(shè)，即為X3學(xué)習(xí)環(huán)境比X1課堂教學(xué)組織形式的影響性大.

大學(xué)生初步形成個人的價值觀，但是受到外界的干擾和影響依然很大，體育鍛煉環(huán)境會嚴重影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的參與度，好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境會讓學(xué)生有強烈的意愿投入到課堂學(xué)習(xí)中，對體育課堂教學(xué)組織的不足關(guān)注度會弱化.

2.1.3 教師個人魅力與學(xué)習(xí)環(huán)境的比較

根據(jù)題意做如下假設(shè)：H0:X2比X3的影響力大

H1:X3比X2的影響力大

根據(jù)表1數(shù)據(jù)在R軟件下進行編程，并得出結(jié)果：

W=469050,p-value=0.01482

alternative hypothesis:true location shift is not equal to 0

結(jié)論：根據(jù)實驗結(jié)果可以看出P=0.01482＜0.05,則拒絕原假設(shè)，即為X2教師個人魅力比X3學(xué)習(xí)環(huán)境影響性大.

教師個人魅力最大限度地吸引學(xué)生，健康充滿活力的形象，對活力四射的大學(xué)生具有天然的吸引力，彌補了學(xué)習(xí)環(huán)境的不足.

根據(jù)以上分析,可以得出X2教師個人魅力＞X3學(xué)習(xí)環(huán)境＞X1課堂教學(xué)組織形式.

2.3 各影響因素大小關(guān)系

通過定性數(shù)據(jù)分析、定量數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗Wilcoxon秩和檢驗等對數(shù)據(jù)的分析，可以清晰得到這6個因素對體育課堂學(xué)習(xí)效果影響性的大小關(guān)系依次為：

個人喜好＞課堂教學(xué)內(nèi)容＞教師個人魅力＞學(xué)習(xí)環(huán)境＞課堂教學(xué)組織形式＞個人身體狀況.

個人喜好對體育教學(xué)效果的影響最大，更多是學(xué)生主觀認知的體現(xiàn)；其次為課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富多元化的體育教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生選擇性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師個人魅力對體育教學(xué)效果影響重要，教師是體育教學(xué)中“教”環(huán)節(jié)中核心要素，優(yōu)秀的體育教師，能夠很好地勝任體育課堂教學(xué)，最大化的提升教學(xué)效果；學(xué)習(xí)環(huán)境，包括場地、器材和學(xué)習(xí)氛圍，好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效促進體育課堂教學(xué)的實施，可以很好地輔助課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果；課堂教學(xué)組織形式多樣連貫，有趣生動，可以最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性，提升教學(xué)有效時間；學(xué)生個人身體狀況存在差異性，課堂教學(xué)充分考慮這個因素，制定差異化分層教學(xué)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進教學(xué)效果.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 多數(shù)大學(xué)生既喜歡體育，又喜歡體育課

大學(xué)生喜歡體育，是基于體育的健身、娛樂、參與、教育、觀賞等功能，被學(xué)生喜歡并接納.體育課長期以來，以競技運動項目為主，課堂單調(diào)枯燥，缺乏趣味和互動，放羊式教學(xué)破壞了體育課的完整性，浪費了課堂學(xué)習(xí)時間，打擊了學(xué)生的積極性，造成了學(xué)生不喜歡體育課的假象.實際情況是大學(xué)生能夠理性對待體育課，新的體育課堂教學(xué)能很好地強身健體、增進交流、緩解精神壓力等，學(xué)生充滿期待，親近體育，喜歡體育課，是大學(xué)生真實的認知.

3.1.2 體育教學(xué)效果滿意度不高，教學(xué)改革勢在必行

大學(xué)生對體育教學(xué)效果滿意度為45%，一般占47%，表明目前大學(xué)體育課堂教學(xué)效果與大學(xué)生的期望值有較大差距，同時說明大學(xué)生對高校體育課堂教學(xué)改革充滿期待.新時代，大學(xué)生多元化的需求對高校體育課堂教學(xué)提出更高的要求，高校體育課堂教學(xué)改革也要與時俱進，體現(xiàn)時代氣息，不能故步自封，不思進取.

3.1.3 大學(xué)生個人喜好對教學(xué)效果影響最大，個人身體狀況影響最小

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，大學(xué)生個人喜好對高校教學(xué)效果的影響最大.說明大學(xué)生主觀認知左右學(xué)生對高校體育教學(xué)效果的認可，大學(xué)生對體育的主觀認知，實際就是體育意識影響結(jié)果反映.體育意識的培養(yǎng)是高校體育教學(xué)的目標，體育意識反過來影響大學(xué)生對體育課堂教學(xué)效果的認識，培養(yǎng)大學(xué)生體育意識仍然是當(dāng)前大學(xué)體育的重要任務(wù).大學(xué)生個人身體狀況對高校體育教學(xué)效果影響最小，在體育教學(xué)過程中因材施教，區(qū)別對待，充分考慮到個體需求和個性差異，有效滿足更多學(xué)生的體育需求，充分完善體育課堂教學(xué)效果.

3.1.4 高校體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂組織形式單一

當(dāng)前高校體育教學(xué)受傳統(tǒng)體育教學(xué)目標以突出增強“學(xué)生體質(zhì)”的影響嚴重，并未及時、充分實施新教學(xué)目標.傳統(tǒng)高校體育課程以突出增強學(xué)生體質(zhì)為教學(xué)目標，忽略了學(xué)生體育健康意識的培養(yǎng)，小學(xué)到大學(xué)體育課程低層次重復(fù)，缺乏新意.當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)競技體育為主，缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容枯燥乏味，趣味性不強，內(nèi)容項目少，學(xué)生選課余地小，選課積極性不夠；當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法以“三段式”模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，課堂教學(xué)組織形式單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，學(xué)生主動參與性欠缺，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效果差.

3.1.5 高校體育教師職業(yè)形象影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情

高校體育教師健碩陽光的外形，出眾的專業(yè)素養(yǎng)，精博的學(xué)識，良好的溝通組織能力，健全的人格魅力，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿更強烈.體育教師是體育教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，體育教師的職業(yè)形象如何，將直接影響到體育教育教學(xué)效能和效果，影響著學(xué)生的人格塑造與行為準則的建立[3].青年大學(xué)生正值青春年華，精力旺盛，對體育運動有特殊的情感，對健康陽光、積極向上的體育教師形象充滿著個人崇拜和好感，尤其是體育教師獨特的人格魅力對青年大學(xué)生有著天然的吸引力，更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

3.1.6 和諧健康的體育教學(xué)環(huán)境有利于促進體育課堂學(xué)習(xí)效果

學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境包括體育場地、器材設(shè)備、學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)校體育文化.體育教學(xué)環(huán)境對體育教學(xué)過程的組織與安排有影響,還對學(xué)生未來發(fā)展方向有影響[4].長期以來，體育教學(xué)環(huán)境一直在體育教學(xué)中被忽視和弱化，忽略了體育教學(xué)環(huán)境對體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生未來的影響.當(dāng)前新升本科院校，在搬遷新校區(qū)后，體育教學(xué)環(huán)境各環(huán)節(jié)未得到較好的保障，體育活動場所欠缺，器材設(shè)備不足和破損等問題現(xiàn)象嚴重.和諧健康的體育教學(xué)環(huán)境，有利于高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容形式的多樣性和課堂教學(xué)組織形式的豐富性，提升了學(xué)生體育參與的積極性，有效促進體育課堂教學(xué)效果.

3.2 建議

3.2.1 豐富完善高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容體系

高校體育教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，服從體育教學(xué)目標，摒棄傳統(tǒng)守舊，故步自封的自滿思想.傳統(tǒng)高校體育課程以增強學(xué)生體質(zhì)為教學(xué)目標，忽略了學(xué)生體育健康意識的培養(yǎng)，小學(xué)到大學(xué)體育課程低層次重復(fù)，缺乏新意.高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)要體現(xiàn)以人為本，充分挖掘傳統(tǒng)體育內(nèi)涵，引入民俗體育（儺戲、舞龍、舞獅）進課堂，增加深受大學(xué)生喜愛的休閑娛樂等新興體育項目，改變以競技體育為主的課堂教學(xué)內(nèi)容體系，建立更加完善、多元的體育教學(xué)內(nèi)容體系.

3.2.2 探索創(chuàng)先高校體育課堂教學(xué)模式和方法

高校體育課堂教學(xué)模式依據(jù)體育課程目標、任務(wù)和條件，分為運動技能、心理發(fā)展類和體能訓(xùn)練教學(xué)模式[5].高校體育課堂教學(xué)模式形式多樣，體育教師選擇課堂教學(xué)模式要根據(jù)不同教材的教學(xué)指導(dǎo)思想，依照教學(xué)內(nèi)容，充分考慮教學(xué)主體與教學(xué)主導(dǎo)的特點，體現(xiàn)學(xué)生的權(quán)利，結(jié)合基本教學(xué)設(shè)施條件，從實際出發(fā)，結(jié)合教師個人實際采用合理的教學(xué)手段，以實現(xiàn)教學(xué)目標.

教學(xué)過程中要突出貫徹培養(yǎng)學(xué)生健康第一和體育健康意識的能力，實現(xiàn)教學(xué)向引導(dǎo)型、實效性和快樂型轉(zhuǎn)變[6].在教學(xué)過程中，要充分考慮性別差異、身體差異、技能掌握情況，以學(xué)生為主體，增加課堂的探索性和趣味性，積極采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、互動式、研究式等教學(xué)方法.例如：翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)今大學(xué)生不滿足于僅靠體育教師獲得體育知識和技能，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)建真正以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生有獲得感和滿足感，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考性，同時提升了高校體育教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力.

3.2.3 加強學(xué)生“健康第一”和“終身體育意識”的培養(yǎng)與引導(dǎo)

傳統(tǒng)體育教學(xué)以增強學(xué)生體質(zhì)為教學(xué)目標，更多關(guān)注的是學(xué)生的生理健康，解決了人的最基本的即時生理需求，而忽略了人的感情需求和長遠發(fā)展.體育健康意識培養(yǎng)，遵從了馬斯洛人類需求層次理論，從人的基本生理需要，到自我實現(xiàn)都得以體現(xiàn)，更具人性化和前瞻性.體育健康意識的培養(yǎng)要融入體育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，積極加強對學(xué)生的引導(dǎo)，樹立“健康第一”和“終身體育意識”.

3.2.4 注重體育教師師資隊伍建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的完善

體育教師作為體育課堂教學(xué)最核心“人”的部分，是體育教學(xué)的組織和實施者.體育教師綜合素質(zhì)水平的高低，直接影響體育課堂教學(xué)的效果.加強體育師資隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，在老、中、青年齡層次，高級、中級、初級職稱結(jié)構(gòu)上趨于合理.不斷加強體育教師隊伍的培養(yǎng)，提高體育教師的自我反思和學(xué)習(xí)能力，加強師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提升教學(xué)、科研水平，使其具備勝任高校體育教師的綜合素質(zhì).

體育教學(xué)環(huán)境對體育教學(xué)的影響不言而喻，構(gòu)建和諧完善的教學(xué)環(huán)境是高校體育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容.高校要加強體育場館和體育設(shè)施的建設(shè)與維護，促進學(xué)校特色體育文化建設(shè)，營造積極和諧的體育教學(xué)環(huán)境.