魯曉帆

（吉林建筑大學城建學院 計算機科學與工程學院，吉林 長春 130114）

計算機網(wǎng)絡(luò)是高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的核心課程之一，是一門應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的專業(yè)課程[1]，它不僅強調(diào)對專業(yè)知識的理論學習，還要求學生有一定的實踐應(yīng)用能力[2].其教學效果對學生的專業(yè)學習至關(guān)重要，對學生未來的職業(yè)生涯和自身發(fā)展、成長有著重要意義.而當代大學生更具個性，缺乏合作學習和溝通能力，學習中遇到困難時容易退縮.目前傳統(tǒng)的課堂教學仍占主導地位，教師主導課堂[3]，學生被動學習，在這樣環(huán)境下教學效果不理想.因此，對教學方式方法的改革顯得尤為重要.隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生自主學習提供支持，同時不僅提供獲得學習資源的途徑，還能為自主學習提供更多的信息[4].學生自主學習獲得更多的學習資源，靈活便利可以不受時間、空間的限制.同時，有助于學習者學習積極性的提高和自學能力的培養(yǎng)，但自主學習有一定的獨立性，但不等同于獨立學習[5].因此，課堂中引入基于互聯(lián)網(wǎng)的自主合作學習方式，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源和教學理念，使學生和教師在課堂中轉(zhuǎn)變角色[6]，學生主動參與課堂活動，教師變成引導者和學生學習的顧問.在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中采用傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢相結(jié)合的學生自主學習的教學模式有利于提高學生學習的積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力.本文主要提出了針對網(wǎng)絡(luò)工程類課程構(gòu)建適合學生的自主學習模式，并在計算機網(wǎng)絡(luò)課中進行了教學實踐.

1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生自主學習的概念

自主學習的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義[7]，而建構(gòu)主義的核心就是以學生為中心自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式.顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標[8].

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學習是學生將互聯(lián)網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺作為學習的工具，自主地按照教學大綱或者授課計劃要求來確定和選擇課程的教學內(nèi)容，以實時交互的方式，在教師的指導和幫助下，選擇適合自己的學習方案與學習方法進行學習，這樣可以加深對知識的理解和掌握，輕松學習教學內(nèi)容，完成課程學習目標.

2 構(gòu)建學生自主學習模式

2.1 自主學習模式

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展形勢下，高校教育必須及時適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的變革[9]，多媒體教學手段、網(wǎng)絡(luò)學習資源的日益豐富，使得在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學習成了一種新的教學方式，線下、線上教學活動并行，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新活力.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生自主學習模式，要求學生明確自主學習任務(wù)[10]，學習內(nèi)容要更具有針對性，明確知識的重點難點，通過互聯(lián)網(wǎng)教學資源自主或者小組合作學習，通過單元測試，在線交流反思學習[11]，通過案例教學達到解決實際問題的能力，最后對學習效果進行評價分析、自主學習總結(jié)反饋，進一步明確自主學習任務(wù)，完善教學任務(wù)及授課計劃等.經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的教學實踐總結(jié)了學生自主學習模式，從而構(gòu)建了一個如圖1所示的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生自主學習模式.

圖1 互聯(lián)網(wǎng)下自主學習模式

2.2 教學過程設(shè)計

2.2.1 設(shè)計教學情境，激發(fā)學生學習興趣.在教學活動設(shè)計過程中體現(xiàn)教師的主導作用，根據(jù)課程的教學大綱及授課計劃合理安排教學任務(wù)、教學目標，明確知識點分布，問題的設(shè)計要符合教學情境、能夠激發(fā)學生的學習興趣和對問題答案的探知欲望[12].

2.2.2 自主選擇學習目標，突出重點.學生是學習的主體，教師在課堂教學中必須關(guān)注學生的個體差異[13]，讓不同層次的學生根據(jù)自己的實際能力，選擇適合自己的學習目標，因此知識點重點難點突出，難易層次分明，使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望，能夠激發(fā)學生努力學習的動機，學生在學習中不感到困惑和迷茫，從而使教學與學習良性循環(huán).

2.2.3 精選知識點，解決實際問題.在明確知識點分布的基礎(chǔ)上，適當精選具有代表性和操作性強的知識點，在理解的基礎(chǔ)上用實驗輔助教學，真正讓學生參與互動教學，同時能夠運用所學知識解決實際問題，真正做到學以致用.

3 自主學習模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的實踐

計算機網(wǎng)絡(luò)這門課程，理論性、技術(shù)性較強，需要用實驗或者實例教學來激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，以此來掌握熟悉相關(guān)的工作原理及網(wǎng)絡(luò)技術(shù).我院教學使用教材為謝希仁編著的《計算機網(wǎng)絡(luò)教程》（第4版）[14].本文以4.2.4小節(jié)ARP地址解析協(xié)議為例，根據(jù)我院教學大綱及授課計劃教學內(nèi)容，主要確定教學內(nèi)容、教學目標、學習者特征分析、學習方式：

教學內(nèi)容：了解ARP概念、了解ARP高速緩存表、熟悉ARP工作原理；

教學目標：通過建立小型局域網(wǎng)，使學生對局域網(wǎng)有一個初步認識.通過案例分析，使學生了解ARP工作過程及原理.操作及討論培養(yǎng)學生獨立學習和動手實踐能力；

學習者特征分析：通過理論、實例分析和實踐操作，循序漸進的方式，使學生對研究ARP工作原理及工作過程，產(chǎn)生濃厚的興趣；

學習方式：自主學習、小組合作學習.

首先確定在學生的學習過程中應(yīng)用自主學習的模式，明確自主學習任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)有大量的學習資源，可供學習者參考學習，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，自主地選擇自己想做的ARP地址解析協(xié)議實驗，了解ARP工作過程及原理，如圖2所示，使用網(wǎng)絡(luò)模擬器PacketTracer工具中“模擬模式”進行仿真實驗，詳細學習ARP地址解析協(xié)議查找目的主機的全過程.對于不理解的問題，教師輔助教學，學生通過自己的鉆研和實驗去分析解決問題，調(diào)動了學生學習興趣，從而產(chǎn)生探索新知識、新領(lǐng)域的動力[15].引導學生掌握正確的學習方法，改革教學手段，擴展學生知識視野，培養(yǎng)學生自主學習的能力.

圖2“模擬模式”下ARP地址解析協(xié)議仿真實驗

4 結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生自主學習，應(yīng)該以學生為主，充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性.通過自主學習模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用，調(diào)動了學生學習積極性，提高了學生的自主學習能力、大學生創(chuàng)新能力，同時也取得了很好的教學效果.通過對學院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2015級1班的教學實踐，成績與2014級1班相比有較大幅度提升，優(yōu)秀率提高了3個百分點，及格率提高了8個百分點.

同時學生教學反饋非常好，課堂教學生動，教學資源豐富，實驗案例新穎，知識點重點難點突出，聯(lián)系實際，學以致用.今后，我們會積極探索，不斷完善學生自主學習模式，提高學生的自主學習能力，為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)同類課程教學提供一定的參考和借鑒.