朱嫻，陳琳琳，謝玲，韋偉

(南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇南京 210046)

2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式?！蹦壳?，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果明顯，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高，教學(xué)組織也更加有效。高等院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為高校管理重要任務(wù)之一[1]，積極探索并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了一定的成果。但是由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍存在著不足，建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)是十分有必要的。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系現(xiàn)狀

1.1 評價方式傳統(tǒng)，不能與時俱進(jìn)

目前，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，高校根據(jù)自身人才培養(yǎng)特點建立特定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價多會沿用傳統(tǒng)的理論課程從教師、學(xué)生和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價，不能與時俱進(jìn)地按照實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行評價。

1.2 評價主體單一，缺乏全面性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生的能力的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新活動經(jīng)驗值，同時需要學(xué)生掌握將已有知識轉(zhuǎn)化為成果的能力。傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)主要面向教師的教學(xué)方法、課程設(shè)計，學(xué)生的參與度、評級等指標(biāo)點，缺乏全面性、綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

1.3 評價未凸顯實踐，缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要提供給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，學(xué)生既要掌握創(chuàng)新理論知識又要具備技術(shù)創(chuàng)新實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)需要緊扣產(chǎn)、學(xué)、研不同方向，從而激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情。傳統(tǒng)的評價體系未能從實際出發(fā)凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性，缺乏創(chuàng)新性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系必須根據(jù)社會發(fā)展需要，按照人才培養(yǎng)的要求，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力訓(xùn)練為途徑，從多方面多角度出發(fā)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成全方位、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系。如表1所示，一級指標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)兩個方面。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的基礎(chǔ)，面向?qū)W生群體要全面，涵蓋教學(xué)內(nèi)容要廣泛，不能僅僅局限于單一的一門課程。評價體系三級指標(biāo)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程所占比率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程所占比率和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論教學(xué)綜合評價三個部分組成，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，既包括公共課程模塊又包含專業(yè)課程模塊，目的是使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程所占比率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽三項。學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最終要通過實踐來實施，需要學(xué)生走進(jìn)社會走進(jìn)企業(yè)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程所占比率十分重要。圍繞實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行多樣化的評價，如畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新科研、專利發(fā)明等，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動反思，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建立可以為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程環(huán)境、學(xué)生管理和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地評價指標(biāo)，有利于提供全面的、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)空間。

高校建立科技園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著積極的影響[2]，在孵化基地學(xué)生能夠快速融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，全面開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為創(chuàng)業(yè)成功創(chuàng)造相應(yīng)的條件，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地主要評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地規(guī)模和孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量兩個方面，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

3 建立健全的評價反饋機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系是一個長遠(yuǎn)的過程，評價機(jī)制需要符合當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革活動，既要建立科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系，又要健全完善的評價反饋機(jī)制，才能真正提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更好的發(fā)展。首先，高校要鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系制定對應(yīng)的獎勵措施，充分提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。其次，高校要真正地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，評價結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，進(jìn)而對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評價[3]，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一項持續(xù)開展的工作，不斷地優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系并建立健全的評價反饋機(jī)制是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程順利發(fā)展的前提，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施的重要保障。因此，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系，不斷提高評價的客觀性，才能夠有效地反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)步，真正提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。