代飛，張瑩

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 332007）

隨信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)水平顯著得到提高。同時現(xiàn)在的教育技術(shù)的成熟使得教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式得到改變，一改傳統(tǒng)教育觀念。對于高職院校的信息環(huán)境背景下教育及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何，是否幫助了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)?信息化背景下的高職學(xué)生有沒有充分的自主管控能力來學(xué)習(xí)未來職業(yè)的技能?該文就這些問題進(jìn)行論述。

1 高職院校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生一半來自于普通高中或者職業(yè)高中，學(xué)習(xí)成績相對于較差的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力相對較低，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，且學(xué)習(xí)的方式不夠科學(xué)，以及缺乏自我評價意識是目前大部分高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀況。促成高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因有：一是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)方式幾乎是教師在上面講，學(xué)生或聽或不聽，一般都是教師將教學(xué)內(nèi)容“嚼碎”后“喂給”學(xué)生。隨著時間的推移，學(xué)生不再主動學(xué)習(xí)，成為被動的知識接收者。二是學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，自我管控的能力較差，上課時也不認(rèn)真梳理教師講的知識點，以及課堂玩手機(jī)的學(xué)生不占少數(shù)。第三，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育將學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，最常見的高職課程考試是期末試卷考試。在考試之前，教師繪制考試范圍并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生花上一兩個星期來背誦選題的范圍后，便可獲得高分。這種評估方式不可避免地會導(dǎo)致學(xué)生忽視自主能力的培養(yǎng)。

1.1 校園信息化環(huán)境高職院校建設(shè)現(xiàn)狀

校園信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是打造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍最根本的條件。與課堂硬件設(shè)施方面，大部分高職院校有足夠的多媒體學(xué)習(xí)教室，加上現(xiàn)在95%以上的學(xué)生都有自己的筆記本和智能手機(jī)，這能夠在更大程度上實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的溝通。盡管許多高職院校校園已經(jīng)全面覆蓋網(wǎng)絡(luò)和其他硬件儲備，但是仍有很多像圖書館教室等需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)并不完善，使得網(wǎng)絡(luò)的暢通性差。因此現(xiàn)代教育發(fā)展需要具備高質(zhì)量的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的軟件資源，才可以更有效地實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀

具有先進(jìn)的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)舒暢是信息學(xué)習(xí)環(huán)境的首要條件。假如缺少高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，那信息化學(xué)習(xí)背景將顯得無效。因此學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生而言是在這個在信息教育中占據(jù)重要地位[1]。現(xiàn)在許多高職院校越來越看重學(xué)校資源的建設(shè)[2]，如大部分高職院校擁有一個屬于自己的優(yōu)秀課程的網(wǎng)絡(luò)平臺、一個“航空班”或“天空教室”師生互動平臺，同時儲存了大量的教學(xué)資源。但是，大部分的資源建設(shè)只數(shù)量的積累，質(zhì)量水平仍然相對較低。另外，大多多媒體資源的建設(shè)都是由單一教師完成，信息技術(shù)內(nèi)容和資源友好性相對較薄弱。因此，專業(yè)技術(shù)隊伍的建立和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是亟待解決的問題。

2 信息化環(huán)境下的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征

對于高職院校的學(xué)生來說，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力指的是學(xué)生自己有意識地選擇和控制學(xué)習(xí)以及其他各個方面，這種自主學(xué)習(xí)是完全自主的。詳細(xì)而言：假如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于自我激勵，通過自覺制定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取正確的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我規(guī)劃以及學(xué)習(xí)時間的管理，學(xué)生能夠通過創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和社會條件，達(dá)到自我判斷和評估學(xué)習(xí)成果，我們稱之為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。相反，學(xué)生在上述方面完全需要依賴于他人的指導(dǎo)和監(jiān)督，就是被動非自愿的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)過程定義自主學(xué)習(xí)是指從整個學(xué)習(xí)過程中解釋自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)[3]。學(xué)生在信息環(huán)境中自我學(xué)習(xí)的特點體現(xiàn)在三個方面：主動性、有效性和獨立性。動機(jī)是獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。自主學(xué)習(xí)與其他形式的學(xué)習(xí)不同，它以人為主動為基礎(chǔ)，以尊重、信任為基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的有效性是動員所有因素，并采取一切措施，以達(dá)到預(yù)想的最佳效果，獨立是自主學(xué)習(xí)的首要條件，學(xué)生應(yīng)把握整個學(xué)習(xí)過程，并能夠獨立展開各種學(xué)習(xí)項目。

3 信息環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

3.1 問卷調(diào)查

該文的調(diào)查問卷是以長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校為例。為了解高校學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和為何會出現(xiàn)在信息環(huán)境下學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，來尋找提升解決的策略目的，對高等自學(xué)考試現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷設(shè)計了22個問題。表1是問卷的一部分，具體包括：學(xué)生的自我管控能力，學(xué)生使用信息學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力等。此次調(diào)查問卷發(fā)放給兩所高職院校，發(fā)出調(diào)查問卷共200份，收集有效問卷180份。

表1 高等自學(xué)考試現(xiàn)狀調(diào)查問卷

3.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

3.2.1 學(xué)生的自我管理能力

調(diào)查得到的結(jié)果是大多數(shù)高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是由教師進(jìn)行指導(dǎo)和推動，其中獨立學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生約占15%，80%的學(xué)生只要求考試能夠及格，學(xué)習(xí)欲望非常低。高職院校因為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，層層降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。大多數(shù)學(xué)生在課堂上稍微認(rèn)真一下，集中復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，相關(guān)課程便可順利通過。對于那些沒有升學(xué)目標(biāo)的學(xué)生來說，只要求合格的過期末考核的心態(tài)是不可能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的。因此，授課教師應(yīng)多想辦法、想措施，從多方面去引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并積極借助多元化教學(xué)形式、方法去引導(dǎo)學(xué)生如何提升自主學(xué)習(xí)能力，漸漸讓學(xué)生自主形成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過該次問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生大多數(shù)課外學(xué)生大部分時間都花在網(wǎng)絡(luò)游戲，看電影和電視作品以及在線聊天上，真正學(xué)習(xí)的時間很短，自律能力也非常弱。

3.2.2 學(xué)生的信息利用率

在長三角、珠三角這些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)達(dá)的區(qū)域，其信息資源的流通、共享和采集都有著良好的優(yōu)勢，但對于現(xiàn)高職生而言，對信息資源的收集、分析和處理能力仍然較弱。學(xué)生還只是將使用互聯(lián)網(wǎng)作為一種娛樂工具。在學(xué)習(xí)遇到困難時，60%的學(xué)生會選擇等待教師解釋或?qū)⒉粫臄R置一邊，22%的學(xué)生選擇閱讀相關(guān)紙質(zhì)材料，只有18%的學(xué)生會想去各大搜索引擎去查找信息進(jìn)行了解。與此同時，針對高職生那些對信息資源分析、處理能力較弱的學(xué)生而言，也只有極少數(shù)學(xué)生能做到對冗余、垃圾信息做到去臟信息的能力。

4 提高高職學(xué)生信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的策略

4.1 師生定位

教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主動學(xué)生被動的模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的監(jiān)督和監(jiān)督下接受教育，離開了教師的監(jiān)督就顯得不知所措?；谛畔⒌膶W(xué)習(xí)環(huán)境需要重新定位師生關(guān)系，教師應(yīng)從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)輔助，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目的。

4.2 改變教學(xué)模式

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要創(chuàng)新的教學(xué)模式和以學(xué)生為主體的新模式。在許多新的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更好地反映學(xué)生的主體性。這種教學(xué)模式是在課前完成數(shù)字視頻資源的學(xué)習(xí)，如教學(xué)視頻和圖片，完成相應(yīng)的課前任務(wù)；在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成更難理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互協(xié)作探索，互動交流。[5]教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”為主要理念，使學(xué)生受益于探索性學(xué)習(xí)和在項目中獲得主動學(xué)習(xí)的能力。?

4.3 信息資源建設(shè)

在信息環(huán)境中，教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)有利于學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)狀態(tài)，所設(shè)立的設(shè)備都應(yīng)該以學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境為出發(fā)點來構(gòu)建，如視頻，虛擬動畫，多媒體課件，軟件模擬等資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。

4.4 信息平臺建設(shè)

大多數(shù)職業(yè)院校都有自己的在線學(xué)習(xí)平臺，雖然這些平臺上分布了大部分信息學(xué)習(xí)資源，但因為界面設(shè)置的不夠完善，經(jīng)常會出現(xiàn)上傳或下載失敗等問題，這使學(xué)生產(chǎn)生對平臺的抵抗情緒。隨著手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微信通信方法應(yīng)運而生，也能通過微信的方式進(jìn)行在線教育。

5 結(jié)語

盡管高職院校都知道改善信息環(huán)境和建設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但在網(wǎng)絡(luò)覆蓋，信息學(xué)習(xí)資源友好性和學(xué)生信息使用能力方面仍有待提高。高職學(xué)校的教育是將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力的教育。在實踐中，大部分實行的還是傳統(tǒng)的填鴨式教育，即教師在課堂上講述理論知識內(nèi)容，學(xué)生就死記硬背。最終，不論是實踐能力還是自主學(xué)習(xí)能力都沒有辦法得到提高。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師需要通過一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立立體化的教學(xué)資源，并實施過程性的教學(xué)評價來幫助學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)能力。