王 麗

(三明學(xué)院 文化傳播學(xué)院，福建 三明 365004)

高校播音主持語音與發(fā)聲課是播音主持藝術(shù)學(xué)科中一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。研究的主體是“出聲露面，駕馭節(jié)目進(jìn)程的人”，是處于言語傳播活動(dòng)“喉舌要道”位置的播音員、主持人[1]。目前，播音主持藝術(shù)專業(yè)在全國20多個(gè)省市自治區(qū)中有150多所院校[2]。該專業(yè)在發(fā)展中普遍存在的和亟待解決的問題是培養(yǎng)目標(biāo)與融媒體時(shí)代發(fā)展要求不符合，招生規(guī)模與業(yè)界需求不平衡的兩大矛盾。的確，融媒體時(shí)代，一方面給傳統(tǒng)廣播電視業(yè)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也為廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)開拓了新的視野。在這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)口，如何適應(yīng)融媒時(shí)代對(duì)播音與主持人才培養(yǎng)的要求，成為專業(yè)發(fā)展和課程改革重中之重的問題。首先，播音與主持藝術(shù)專業(yè)要把培養(yǎng)目標(biāo)從單一的面向傳統(tǒng)媒體(電臺(tái)、電視臺(tái))的培養(yǎng)中解放出來，積極向適合融媒體時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新型傳媒人才方向轉(zhuǎn)型，緊跟行業(yè)發(fā)展實(shí)際，課程設(shè)置上以“播、說、評(píng)、誦”為核心能力，兼具“采、編、策、制”等多項(xiàng)能力，以滿足融媒時(shí)代對(duì)人才的要求。其次，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))和《福建省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十六條措施的通知》(閩教學(xué)〔2015〕23號(hào))文件精神，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，這也正是解決招生規(guī)模與業(yè)界需求的不平衡的矛盾的抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力的教育,使大學(xué)生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。落實(shí)到該專業(yè)課程建設(shè)上，就是如何發(fā)揮課堂主渠道作用，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，打造出該專業(yè)的精品課程，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的新模式。

基于以上的思考，從播音主持語音與發(fā)聲課程這個(gè)載體出發(fā)，樹立起“筑‘創(chuàng)’立骨，從‘實(shí)’而構(gòu)”的教學(xué)理念，“創(chuàng)”即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，“實(shí)”即“實(shí)踐”，搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)框架，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和品質(zhì)點(diǎn)滴滲透、“基因式”注入課程建設(shè)中，在模式、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、手段方法、考核評(píng)價(jià)等方面積極打造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程新體系。

一、教學(xué)模式：架構(gòu)“雙創(chuàng)”框架

該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，大課講專業(yè)理論，小課進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練是其一貫的課程培養(yǎng)模式。這種模式經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)已取得較好的教學(xué)效果。然而，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念出發(fā)，該模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與融合上，覆蓋面、力度等方面都需調(diào)整與加強(qiáng)。課程體系應(yīng)力求凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教學(xué)中的培養(yǎng)，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練中提煉出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的具體做法，促進(jìn)其教學(xué)模式的構(gòu)建。重點(diǎn)突出一個(gè)“練”字，在實(shí)踐中建立起 “三層次”的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力服務(wù)。

第一層次——掌握專業(yè)知識(shí)。這一層主要是理論教學(xué)，一般在大課堂完成。要求專業(yè)教師有深厚的專業(yè)學(xué)識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力。具體做法是專業(yè)老師針對(duì)同學(xué)進(jìn)行各種理論指導(dǎo)和針對(duì)性的訓(xùn)練，這是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵步驟。

第二層次——實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一層屬一般的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般在小課進(jìn)行。主要包括小課訓(xùn)練、個(gè)別演示、小組互動(dòng)，師生共同點(diǎn)評(píng)互動(dòng)等等。這種實(shí)踐內(nèi)涵主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的鞏固和提升層面。

第三個(gè)層次——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成。這一層次是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖“根植于實(shí)踐”，然是“雙創(chuàng)”層面的實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)主要還在于教師能高質(zhì)量地設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的課堂創(chuàng)意內(nèi)容與環(huán)節(jié)。具體以微見著如下：

(一)組建團(tuán)隊(duì)法

將學(xué)生按照10～15人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，共同完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)圍繞課程內(nèi)容的創(chuàng)意活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)推選出“團(tuán)長”，做好建“名”釋“義”的必要規(guī)程，然后共同完成教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)間互相點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，教師起引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的作用。在此過程中學(xué)生們的專業(yè)能力、創(chuàng)造力、技術(shù)能力、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察能力、研究和完成項(xiàng)目的能力、環(huán)境適應(yīng)能力，以及創(chuàng)造精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神等等創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力都能得到了很好的訓(xùn)練和提升。

(二)創(chuàng)建“微課堂”

讓每個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，有的由“學(xué)生”角色變?yōu)椤爸鞑ァ薄爸v解員”“教師”等角色，有的是“編導(dǎo)”“策劃”“拍攝”“制作”等角色，這樣組成一個(gè)小組，針對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的策劃、編排、播講、拍攝以及后期的制作，時(shí)長一般為3分鐘。老師在組織指導(dǎo)、內(nèi)容編排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及方法、角色實(shí)戰(zhàn)等方面給予一定的指導(dǎo)與幫助。讓學(xué)生在模擬角色中不僅僅有利于課程知識(shí)點(diǎn)的鞏固，對(duì)“播、說、評(píng)、誦”等專業(yè)核心能力以及“采、編、策、制”等多項(xiàng)媒體能力都經(jīng)過了“下水”到提升的過程，更為重要的是，在這個(gè)過程中培養(yǎng)出了學(xué)生們有價(jià)值的新設(shè)想、新方法、新方案，這就是創(chuàng)新，它意味著變化萬千，推陳出新。

(三)情境演練法

以課堂知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，進(jìn)行情境場(chǎng)景的演練。譬如組織大賽活動(dòng)、選秀活動(dòng)、擂臺(tái)活動(dòng)等，讓每個(gè)同學(xué)“置身”在特定的情境中，擔(dān)任某一特定的角色，譬如，組織者、策劃者、參賽選手、評(píng)委、拍攝者、制作者、乃至燈光音響師、贊助商等等，既激發(fā)同學(xué)們的興趣，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成提供實(shí)操平臺(tái)。

“三層次”的教學(xué)，不僅是“授之以魚”，更是“授之以漁”。它是一種主體互動(dòng)的教學(xué)過程[2]，更是一個(gè)“多維”的創(chuàng)造過程。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長，融入集體創(chuàng)作中，或設(shè)計(jì)或制作或創(chuàng)意(這是“漁”)出各具特色的“魚”，為將來的創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神等能力提供有力幫助。真正體現(xiàn)出課堂教學(xué)著眼于學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容：增添“雙創(chuàng)”環(huán)節(jié)

該課程在大一(上、下)兩個(gè)學(xué)期開設(shè)。第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為播音主持語音，為108學(xué)時(shí)；第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為播音主持發(fā)聲，為108學(xué)時(shí)。課程上下學(xué)期共216學(xué)時(shí)。按照(閩教高﹝2015﹞30號(hào))文件精神，應(yīng)補(bǔ)充出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)時(shí)不少于課程總學(xué)時(shí)的1/3的要求，設(shè)置出“雙創(chuàng)”內(nèi)容的學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。該課程每學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排設(shè)計(jì)如下。

第一學(xué)期：播音主持語音部分，共108學(xué)時(shí)，其中第一至第五章為教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上補(bǔ)充出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的章節(jié)內(nèi)容，作為第六章，占36學(xué)時(shí)。

表1 播音主持語音創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程計(jì)劃

第二學(xué)期：播音主持發(fā)聲部分，共108學(xué)時(shí)，其中第一至第五章為教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上補(bǔ)充出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的章節(jié)內(nèi)容，作為第六章，占36學(xué)時(shí)。

表2 播音主持發(fā)聲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程計(jì)劃

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：擊中“雙創(chuàng)”靶心

如果把課程的總學(xué)時(shí)比喻成“靶子”的話，那么體現(xiàn)課程“雙創(chuàng)”重點(diǎn)難的內(nèi)容就是“靶心”，教學(xué)中要切中肯綮，擊中要害。該課程的重點(diǎn)主要是語音基礎(chǔ)訓(xùn)練及播音主持發(fā)聲訓(xùn)練兩部分。首先讓學(xué)生做到熟練地發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行一般口語表達(dá)；其次是讓學(xué)生掌握播音主持專業(yè)發(fā)聲的特點(diǎn)，在吐字、呼吸、共鳴、發(fā)聲、聲音對(duì)比等方面進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練；第三是將以上知識(shí)點(diǎn)用運(yùn)到課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練層，這就是“靶心”。

該課程難點(diǎn)及解決的辦法。播音主持語音與發(fā)聲課程，其中普通話語音訓(xùn)練以字詞的朗讀訓(xùn)練為主，輔以語篇朗讀訓(xùn)練。在播音主持發(fā)聲訓(xùn)練以發(fā)聲的吐字、呼吸、共鳴等為基礎(chǔ)訓(xùn)練，以情、聲、氣與聲音對(duì)比變化訓(xùn)練為難點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。如何射中“靶心”？設(shè)計(jì)步驟是：其一從訓(xùn)練材料入手，從“單項(xiàng)訓(xùn)練”—“對(duì)比訓(xùn)練”—“綜合訓(xùn)練”逐層深入，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的實(shí)踐原則；其二教學(xué)中以突出環(huán)節(jié)模塊為推進(jìn)課堂進(jìn)程的手段，基本以“理論精講”—“方法指導(dǎo)”—“示例示范”—“分小組訓(xùn)練”—“個(gè)別訓(xùn)練”—“問題分析”—“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”—“課后訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)組成；其三注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的教學(xué)。注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)構(gòu)想以及實(shí)踐模態(tài)的激發(fā)與肯定，注重創(chuàng)業(yè)思路的啟發(fā)與點(diǎn)撥，并將之與課外的實(shí)操緊密結(jié)合。

四、手段方法：凸顯“雙創(chuàng)”演練

該課程既是一個(gè)需要文化理論支撐的課程，更是一門幾乎全程都需實(shí)踐演練的課程?！芭嘤ヒ魡T，實(shí)踐很重要”[3],因此在教學(xué)手段發(fā)法上更需凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的演練，并保證“雙創(chuàng)”演練的科學(xué)與有效性。

首先是架構(gòu)好“三位一體”的教學(xué)整體框架?！叭灰惑w”即“大課講授、小課訓(xùn)練、課余鞏固”。大課講授，以集中授課的方式向?qū)W生傳輸專業(yè)理論知識(shí)、基本原理、規(guī)律和方法。小課訓(xùn)練，主要是將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)組的成員保持在10～15人，并配備一名專業(yè)老師，按教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。從教學(xué)時(shí)間的安排看，大課理論與小課實(shí)踐的比例不低于1∶3，即一堂大課至少配備三堂小課的輔助訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生消化、理解并掌握理論知識(shí)。小課訓(xùn)練，是“雙創(chuàng)”演練的主要陣地，要體現(xiàn)重點(diǎn)培養(yǎng)和普遍提高的結(jié)合。在“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容的演練中，要提倡分層次教學(xué)，分類性的指導(dǎo)，因材施教。譬如在分組當(dāng)中，優(yōu)化排兵布陣，有層次地分組，側(cè)重培養(yǎng)尖子生，使之發(fā)揮示范作用，以此帶動(dòng)整體水平的提高。課外鞏固，主要是指教師有針對(duì)性地給學(xué)生布置課外“雙創(chuàng)”實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生結(jié)合課外實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，教師則根據(jù)作業(yè)反饋出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)以及在后期課堂中有針對(duì)性地進(jìn)一步指導(dǎo)。形成一個(gè)“三位一體”優(yōu)化的循環(huán)鏈，有效地促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的養(yǎng)成。

其次重視思維開發(fā)及“雙創(chuàng)”意識(shí)訓(xùn)練。融媒體時(shí)代要求播音與主持工作者不僅具備扎實(shí)的播音發(fā)聲功底，更需要有臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及“把關(guān)人”兼“意見領(lǐng)袖”的思考能力等綜合素養(yǎng)。小班教學(xué)中有利于將“雙創(chuàng)”意識(shí)基因式地融入，使組員們?cè)趧?chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的開拓、創(chuàng)業(yè)角色的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的樹立等方面得到提升進(jìn)而夯實(shí)。

此外要充分利用實(shí)訓(xùn)室以及實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)操能帶給學(xué)生一種成就感，很有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

五、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)：步入“雙創(chuàng)”平臺(tái)

加強(qiáng)課外訓(xùn)練(競(jìng)賽)，增加課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比重，這是步入“雙創(chuàng)”平臺(tái)的關(guān)鍵步驟。首先除了充分利用課程各章節(jié)的實(shí)訓(xùn)材料，加強(qiáng)每日“早功課”的訓(xùn)練這個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)之外，主要搭建兩個(gè)“雙創(chuàng)”平臺(tái)：其一在校內(nèi)搭建一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練“雙創(chuàng)”平臺(tái)，作為課堂訓(xùn)練的有力延伸。譬如組建校內(nèi)電視臺(tái)、舉辦校內(nèi)各類活動(dòng)，有效組織學(xué)生利用自媒體手機(jī)平臺(tái)制作公眾號(hào)等等進(jìn)行實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)。其二是搭建一個(gè)校外的“雙創(chuàng)”平臺(tái)。與當(dāng)?shù)仉娕_(tái)電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒體、企事業(yè)單位的宣傳機(jī)構(gòu)、博物館、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等簽訂協(xié)議，搭建校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得以打造與利用。大部分學(xué)生在校內(nèi)期間就開始了一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有的同學(xué)自己創(chuàng)辦了音頻電臺(tái)；有的同學(xué)業(yè)余從事商業(yè)主持；有的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)擔(dān)任主播；有的同學(xué)在本專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與授課；有的同學(xué)已成推銷商品“網(wǎng)紅”；有的同學(xué)在飯店賓館成為簽約婚慶主持人等等，都顯出良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)勢(shì)頭。

六、考核評(píng)價(jià)：加大“雙創(chuàng)”績點(diǎn)

為了更好突出專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育的融合，在考核評(píng)價(jià)體系上要有所創(chuàng)新，加大學(xué)生在課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的績點(diǎn)。將教師的個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)與校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體做法是：其一，筆試和口試雙管齊下。筆試可針對(duì)一學(xué)期理論重點(diǎn)進(jìn)行考核，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；口試則可考查學(xué)生專業(yè)的各項(xiàng)能力。其二，基礎(chǔ)能力考核和實(shí)踐能力考核相結(jié)合。在平時(shí)的教學(xué)與考核中，除了加大口試的比重，還應(yīng)該注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。其三，實(shí)行教考分離，建立教學(xué)考試委員會(huì)，由業(yè)界和學(xué)界共同組成，使得考核更加客觀公正。