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江海職業(yè)技術學院

中高職教育的有效銜接主要包含兩個方面：一是中職教育層次，二是高職教育層次。根據教育層次的不同，不僅要體現(xiàn)出兩者的差異還要體現(xiàn)出兩者的一致性，差異主要表現(xiàn)在教育教學方法、知識層次、教學目標和技能技巧。所以我們要建立健全教育體系，加強中高職人才的銜接和培養(yǎng)。就當前的形式來看，物流專業(yè)人才正在從普通物流專業(yè)人才向高層物流專業(yè)人才過渡。對于這一社會現(xiàn)象，開展中高職銜接工作已經成為當期工作的重中之重。

一、我國當前中高職教育銜接的基本模式

當前，我國中高職教育銜接包含兩種模式，一種是五年一體化模式，五年一體化模式包括五年分段式和五年一貫制式，其中，五年分段制是指在學術進入院校前就已經簽署了聯(lián)合辦學協(xié)議，學生在中職校期間完成兩年或三年的攻讀，然后在高職院校完成兩年或三年的攻讀，學習完之后經過學校畢業(yè)典禮頒發(fā)畢業(yè)證書。；五年一貫制是指3年中職和2年高職，但是這5年都是在高職院校接受教育。這種模式的優(yōu)點是學?？梢愿鶕W生的實際情況進行合理的安排，節(jié)約了時間，另外是此教學模式能夠比較合理的銜接。第二種模式更能體現(xiàn)出學生的獨立性，中職院校根據學生的實際情況和教學模式制定一定的教學方案[1]。高職院校根據學生在中職學校學習專業(yè)，進行對口專業(yè)的錄取。但是也從在一定的缺陷，由于在中職院校已經接受過相應專業(yè)的培訓，至于造成課堂上的不認真聽講。中職和高職學校應一致性的確定綜合培養(yǎng)的要求，細化其銜接的一些問題，保證其有效的銜接。綜合來說教育模式既有優(yōu)點，同時也成長缺陷。

二、我國中高職教育銜接的現(xiàn)狀和存在的主要問題

中高職教育的銜接發(fā)展并不是我們表明上理解的簡單銜接，其更有內在的聯(lián)系，其在各個方面和領域有都有聯(lián)系。目前來看，在兩者銜接的構成中存在著一些問題，主要包含以下幾種。

第一，培養(yǎng)目標與課程設置脫節(jié)。中等職業(yè)教育在培養(yǎng)中級適應性人才發(fā)揮了重要的作用，是促進社會發(fā)展不可缺少的人員。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術性人才，是高級應用型的首學目的是為了更好的適應當前的發(fā)展趨勢，為國家的快速發(fā)展貢獻自己的一份力量。但是在實際的工作過程中可能會遇到一些問題，教學目標可能與實際實踐不符。

第二，缺少基礎課程教育的重視。在日常的教育教學過程中不注重基礎課程的教育，而是以就業(yè)為主，出現(xiàn)了一系列的問題，缺乏基礎的培養(yǎng)，太過于注重專業(yè)培養(yǎng)，出現(xiàn)了眼高手低的情況。中職生在進入高職院校后，再學習過程中會出現(xiàn)一些重復內容的學校，以至于造成學生對學習的一種懈怠，缺乏學習和創(chuàng)新的一種興趣，而且浪費了學生的時間，另外對更深知識的學習有感覺比較乏力。這一現(xiàn)象體現(xiàn)出中高職學校目前存在的一些弊端，因此對于這種情況教育機關應采取實質性的措施，避免此現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，管理方式和觀念不科學。高等職業(yè)高等職業(yè)教育與普通高等教育都是針對學生進行高等教育，兩者只是培養(yǎng)對象的層次不同，不能區(qū)別對待，但是仍有一些錯誤的想法，例如；他們認為高職院校是給考不上高等院校的人提供了一個上學的機會，他們認為高職院校的老師不注重教育教學，忽視德智體的發(fā)展，以至于造成了自由散漫的學習氣氛。他們認為就業(yè)是最好的選擇，失去了學習的動力和興趣，為他們下一步的繼續(xù)學習造成了很嚴重的影響。其次，兩者在職業(yè)生涯規(guī)劃和教育教學理念方面的認識存在欠缺。不能培養(yǎng)企業(yè)所需型人才，不能實現(xiàn)學有所用，學習與工作相結合[2]。

第四，“3+3”學制本身吸引力不足?！?+3”模式的學習時間長，對于我們來說更喜歡選擇時間短，成效明顯的學校，此學制本身缺乏吸引力，在宣傳、招生方面達不到理想的效果。在選擇學校時，我們更傾向于時間短、效果明顯、專業(yè)技術強的學校

第五，課程設計對于學生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)重視不足。就目前的教學形式來看，在課程的設計方面缺乏對實踐的重視，過于注重理論的培養(yǎng)，在實際的教學過程中，過于理論化，只是按照書的內容傳授知識，過于單一，按部就班[3]。因此，在學習過程中，理論應與實際相結合，在學習理論的同時應該及時聯(lián)系實際情況,讓其無縫連接，避免課程與實踐間隔太長。

第六，缺乏有經驗的師資力量。就目前高職院校的發(fā)展形式來看，很多高職院校是由多個中職院校組合升級而成，缺乏有經驗的師資力量，特別是非經濟類或管理類院校設立會計專業(yè)，缺乏有力的辦學經驗，可能一些中職院校比高職院校的設施及師資力量更強大，所以導致了高職院校的水平較低，甚至高職院校與中職院校的標準不能統(tǒng)一，進而影響他們之間的銜接，造成效果與目標的差異。

第七，生源素質差別的忽視。就目前來看，中職院校的教育把重點放在重視專業(yè)技能的學習以及實踐技能的操作，而缺乏文化基礎課程和專業(yè)理論知識的學習，因為中職學生文化素質不是很高，以至于進入高職院校很難銜接更高知識的學習，致使出現(xiàn)一些滯后的情況。所以院校應充分考慮生源素質的差別，及時做出調整。

三、推進中高職教育有效銜接的對策思考

第一，以專業(yè)設置和課程體系銜接為基礎。中高職院校體系的銜接應以對口專業(yè)為基礎，其次以學習課程和學習目標為核心，在培養(yǎng)過程中應進行合理的計劃，制定明確的目標，并根據這一目標作出合適的計劃，統(tǒng)籌兼顧。充分體現(xiàn)學校的自身優(yōu)勢，發(fā)揮其應有的作用，。在技能提升方面，應充分體現(xiàn)本質特征，中職教育學校應注重基礎的培養(yǎng)，打好基礎，為更好的發(fā)展作充足的準備。高職教育學校應注重技術性人才和專業(yè)性人才的培養(yǎng)，是未來國家建設的棟梁之才?？偠灾?，中高職教育的有效銜接應以專業(yè)設置和課程體系銜接為基礎。

第二，改革培養(yǎng)和考核模式．暢通技能型人才升級渠道。在培養(yǎng)過程中，院校應不斷的創(chuàng)新，制定合理的目標，統(tǒng)籌兼顧，做到理論與實踐相結合，應根據自己的水平層次和興趣愛好選擇合適的科目，另外，還要加強德育體的培養(yǎng)，提高更新教學理念和方法,加強德育體教育．職業(yè)院校通過完善選課體制，加寬學生的選課范圍，以便更全面的發(fā)展，打破單一課程的局限性。另外還需進一步的完善高職院校的考核制度和招生制度，實施“理論+實踐”的考核方法。此外，加強企業(yè)和學校的合作，實行工作和學習相結合的學習模式，創(chuàng)建切實有效的職業(yè)發(fā)展模式，通過互相合作實現(xiàn)雙贏的局面。例如，為全面貫徹黨的教育方針，認真落實教育改革模式，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。濰坊科技學院與海王二化開展了中高職教育“3+3”分段人才培養(yǎng)的對接試點項目，根據本地區(qū)產業(yè)的發(fā)展前景與院校相關專業(yè)合作實現(xiàn)共同進步。企業(yè)制定了培養(yǎng)的計劃，在節(jié)假日期間提供帶薪學習，充分了解企業(yè)的需求，了解自己的優(yōu)點和不足，不斷完善和提升自我．通過學習提高自己的興趣，培養(yǎng)處理事物隨機應變的能力，實現(xiàn)理論與實際相結合。通過學校和企業(yè)的合作。

第三，建立健全工作機制，強化信息溝通。若想實現(xiàn)中高職課程的銜接，首先，教育機關必須建立相應的體制，設立專門的教育銜接機構，負責中高職銜接過程中工作的安排和落實，在中高職院校安排主要的負責人，分清每個人的主要管轄范圍，避免互相推卸責任，當出現(xiàn)責任時直接找到相關的負責人。其次，定期安排學生到相關企業(yè)去實習，了解企業(yè)文化，學習企業(yè)的運轉流程，將一些名企銜接到高職院校中，邀請專業(yè)的企業(yè)人士定期講解就業(yè)指導，開展一些互動活動，提升學生的技能，虛心采納企業(yè)人士的指導意見，不斷改進，使自己的能力得到快速提升。

通過“3+3”中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，為進一步提高發(fā)展能力打下了堅實的基礎，有利于進一步探討中高職學校發(fā)展的規(guī)律，對此做出實質性的改進。