■魏天鈺 魏玉岐 齊 菲／承德醫(yī)學院

一、高校醫(yī)教結合“雙師型”教師的培訓目標

（1）了解教育和相關醫(yī)學康復的理論基礎知識。教育和醫(yī)學康復作為“醫(yī)教結合”的基本范疇，對兩者的基礎知識進行了解，是特教工作教師必須要達到的標準；（2）熟練的掌握康復的實踐技能。一般實踐技能中技能操作中關鍵的部分，技能操作是醫(yī)學康復工作的基礎和前提，對于每天都和視力、智力、聽覺障礙等殘疾兒童打交道的醫(yī)教結合“雙師型”教師來說，熟練的運用康復實踐技能是這份工作的基本職責；（3）可以對特殊兒童智障特點快速的判斷，能夠獨自承擔個別化的訓練。可以獨立進行診斷和評估，制定并實施教育康復計劃。在當前社會發(fā)展中，我國醫(yī)教結合“雙師型”教師培訓應該接軌國際標準，為國際化專業(yè)能力教師的培養(yǎng)而不斷的提升；（4）具備有效融合集體教學和個別化康復教學的能力，盡管針對殘疾兒童來講，個別化康復教學是一種有效的教學方式，但我由于我國特教學校的師生比例嚴重不協(xié)調，所以當前醫(yī)教結合“雙師型”教師需要把集體教學和個別化康復教學有效的結合起來，為更多的殘疾兒童提供良好的福利，使其教育現(xiàn)狀得到改善，也是“雙師型”教師義不容辭的責任。

二、高校醫(yī)教結合“雙師型”教師的培訓內容

（1）醫(yī)學康復技能。主要分為聽覺、言語、運動等功能康復板塊，主要側重生理和病例學基礎的培訓，以便及時及時發(fā)現(xiàn)特殊兒童康復問題并進行有效的解決；（2）教育康復技能。主要分為語言、認知、學科學習、心理與行為等能力，主要側重于兒童教育學和心理學方面的基礎理論培訓，以便對特殊兒童的認知和心理發(fā)展起到較好的促進作用。

三、高校醫(yī)教結合“雙師型”教師的培訓形式

培訓的技巧主要有：（1）分班級對人員進行培訓。按照受訓教師的不同需求，分為基礎、提高、綜合三類班級。基礎班需要教師對不同模塊的理論知識的進行了解，掌握教育與醫(yī)學康復理論性的知識；提高班需要教師在此基礎上對康復時間技能進行熟練的掌握，并通過模擬實踐、案例觀察等形式有效的結合理論知識與技能操作；綜合班主要強調教師利用臨床實踐、經(jīng)驗交流等，培養(yǎng)獨立診斷和訓練個別化的能力；（2）分模塊對相關內容進行培訓。根據(jù)受訓教師的知識背景，把培訓內容分為不同的模塊進行教學，每個模塊分為不同的專題，都融合了基礎理論、技能學習和實踐操作的相關內容。在教學中應該重視灌輸新方法、新技術和新理念，使以往重理論輕實踐的問題得到改善；（3）重視實效性的培訓方法。按照培訓班級的不同，運用不同的教學形式和方法?；A班主要強調集中授課，并輔助技能方法演示，利用課堂案例的錄像對理論和方法加深理解，運用模擬的形式內化提煉所學的知識和技能；提高班根據(jù)“集體授課+小組合作”的形式培訓，通過“學習——實踐——反饋”的形式，使知識與實踐操作實現(xiàn)完美的融合，因為這種環(huán)環(huán)相扣的培訓方式是通過精心設計的，并且可對培訓的效果實時反饋，所以可以較快的提高受訓教師的技能，使培訓的時效性得到增加；綜合班主要通過小組實踐進行相關的培訓，每個實踐小組有一名帶教老師和數(shù)名學員，利用暑期在康復門診進行實戰(zhàn)性的訓練，使獨立診斷和訓練的培訓目標得以完成，進而使培訓的效果更立體、更直接。實踐得出，這些培訓技巧可以使受訓教師從理論學習到工作獨立承擔在短時間內完成，并完成預期的目標，因此為培訓效果的有效性提供了堅實的基礎。

四、高校醫(yī)教結合“雙師型”教師的評價體系

考核對于培訓來說，既可以檢驗教師的培訓效果，還可以檢驗整個培訓模式。衡量一個成功的培訓模式的標準是受訓者對技能所掌握的水平。實際上應該在整個培訓過程都貫穿培訓考核，每天通過書面或錄像對所掌握的進行考核，加上最后的書面和實踐考核，才能綜合體現(xiàn)培訓的效果。培訓考核貫穿始終不僅可以對培訓中的問題及時了解，實施有效的培訓計劃，還有利于受訓老師在培訓中根據(jù)實時反饋的培訓內容，隨時調整受訓的內容，使培訓的效果更加理想。

五、高校醫(yī)教結合“雙師型”教師的培訓保障

有效的培訓模式和完善的培訓保障機制有重要的關系，為了使醫(yī)教結合“雙師型”教師培訓項目得到順利的實施，華師大言語聽覺科學重點實驗室專門成立了培訓機構，組建起專業(yè)的培訓隊伍，通過規(guī)范、科學、系統(tǒng)的培訓教材的開發(fā)，對培訓課程進程合理的安排，提供具有完備的設施，有現(xiàn)代化康復設備配置的培訓場地，對實訓溝通、錄像剪輯等工作提供協(xié)助，現(xiàn)代化全方位的保障機制，可以保證各環(huán)節(jié)的有效實施，為培訓模式提供堅實的基礎。

六、結語

總之，隨著“醫(yī)教結合”項目的深入開展，高校在特殊教育領域形成醫(yī)教結合“雙師型”教師培訓模式，為社會培養(yǎng)具有先進思想和專業(yè)技能的教師，使教師教育觀和學校的課程觀發(fā)生較大的變化，為特殊領域的改革提供較大的便利，為國家和社會的發(fā)展，加快國際化進程做出較大的貢獻。