■覃小丹 彭思思／廣西師范大學(xué)

“園本課程資源主要是指幼兒園園本課程在進行開發(fā)的過程中可以利用的所有物力、人力以及自然資源?！保?］幼兒園還包括隱性的人際交往，人與人之間的關(guān)系資源。也可認(rèn)為課程資源是幼兒園園本課程在實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)時利用的一切因素，這些因素與幼兒的生活貼切、真實，這些因素一方面有助于教學(xué)過程的開展，也有助于對幼兒的了解、帶動幼兒參與的積極性。對園本課程資源進行開發(fā)和利用的主要目的就是為了促進教學(xué)環(huán)節(jié)的具有趣味性，針對性，聯(lián)系生活實際，有助于更好貼近幼兒生活，在教學(xué)過程以孩子熟悉的事物展開，更好實現(xiàn)設(shè)計好的教學(xué)目的，園本課程開發(fā)利用的效果會直接影響到幼兒園課程的實施建設(shè)。在我們意識到它的重要性時，目前幼兒園園本課程資源開發(fā)過程中仍然存在很多問題，這些問題來源于教師層面，幼兒園方面，家庭社會方面。

一、幼兒園園本課程資源開發(fā)利用存在的問題

（一）教師意識不到園本課程資源開發(fā)利用的重要性

“教師在進行園本課程開發(fā)利用過程中起到?jīng)Q定性的作用，在發(fā)展園本課程中充當(dāng)重要角色。教師所具有的新思想、新觀念，教師所具有的能力和熱情是其他人無法比擬的?！保?］教師意識不到到園本課程的資源開發(fā)與利用的重要性，也就不能夠?qū)⒑玫恼n程知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生的實際經(jīng)驗。幼兒園課程的實施多半是參考教材，幼兒園教師上課是使用相同的教材，教師的任務(wù)是按照教材把教學(xué)活動設(shè)計好，教師對新的園本課程資源進行開發(fā)利用思考不夠，對它的重要性沒能領(lǐng)悟。“教師沒有利用除了教材之外的園本課程資源，只是單方面接受教材要求上的課程，或者是聽從幼兒園給出的教學(xué)任務(wù)，毫無自主性與創(chuàng)新性可言，對課程內(nèi)容進行解釋后便授予幼兒?！保?］教師在經(jīng)過課程改革的學(xué)習(xí)認(rèn)識也會繼續(xù)錯把課程資源認(rèn)為是書本知識，還會把教材當(dāng)做唯一可以利用的課程資源。一直以來，教師形成了對教材的信賴，沒有結(jié)合幼兒園實際生活來制定園本課程。教師沒有意識到幼兒自身的生活，會讓幼兒充滿無限的興趣，激起幼兒的好奇心，幼兒親自動手動腦思考問題，在與自己的同伴團結(jié)協(xié)作下成功弄清疑惑，創(chuàng)新想象能力得到提高，情感態(tài)度得到提升、幼兒在生活中的專注，辨證，對待事物的看法態(tài)度都屬于教育資源，從而可以轉(zhuǎn)變成課程資源，這些除了教材之外，結(jié)合幼兒熟悉的生活才是適合幼兒需要發(fā)展的最好園本課程資源，教師對園本課程資源開發(fā)利用意識不到它的重要性，甚至對已開發(fā)的課程資源也未能充分了解它的內(nèi)涵，沒有深入挖掘出其潛在的價值，沒有讓其發(fā)揮真正的作用。

（二）園本課程資源開發(fā)利用沒有體現(xiàn)多元化結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在幼兒園原本課程開發(fā)利用中，幼兒園所進行的園本課程資源開發(fā)利用更多的是對課程教材的使用上，但是結(jié)合幼兒日常生活的課程才是真正適宜于幼兒的課程。幼兒園在園本課程資源開發(fā)利用時，不采取結(jié)合幼兒主體的需要，身心發(fā)展特點進行整合，讓幼兒脫離教材、跨出教室、貼近生活、親近自然，在自然的環(huán)境中習(xí)得知識與經(jīng)驗。再有就是“目前很多幼兒園更多注重園內(nèi)各種課程資源的整合，而對園外課程資源與園內(nèi)課程資源整合重視不夠，沒有充分整合利用起園外課程資源,如當(dāng)?shù)刈匀痪拔?、傳統(tǒng)民族文化、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等眾多的鄉(xiāng)土資源，”［4］這些資源對幼兒發(fā)展的影響是園內(nèi)資源所不能代替的。幼兒園園本課程重視教材資源的利用，對其它非教材資源的利用沒有注重，在課程資源開發(fā)利用過程中自然會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺乏多元化的現(xiàn)象。

幼兒園園本課程資源開發(fā)利用前沒有以自身幼兒園的特色考慮，缺乏對本園現(xiàn)實狀況、現(xiàn)有的環(huán)境、資源做出分析，沒能對幼兒的學(xué)習(xí)活動方式，幼兒需求，幼兒的個性發(fā)展、結(jié)合幼兒的實際水平進行開發(fā)利用，只是在教材上做整改，側(cè)重知識經(jīng)驗的獲得，忽略科學(xué)知識要與生活相互結(jié)合的原則，脫離了幼兒的真實發(fā)展，課程資源體現(xiàn)不出多樣化，體現(xiàn)不出園本課程資源開發(fā)與利用的整合性。

（三）園本課程資源開發(fā)利用忽視家庭社區(qū)資源

幼兒園園本課程資源開發(fā)利用要充分利用園外資源，家庭與社區(qū)是與幼兒日常生活密切聯(lián)系的環(huán)境，幼兒家庭環(huán)境，家庭的風(fēng)俗習(xí)慣，家庭氛圍、家長的工作、素質(zhì)，幼兒家庭的設(shè)施，學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)工具是屬于課程資源，社區(qū)的公共資源，社區(qū)風(fēng)氣，生活環(huán)境、樓層風(fēng)格、人文情懷這些資源都可以利用，但幼兒園園本課程資源開發(fā)利用過程中對社區(qū)的一些標(biāo)志性的關(guān)于圖書，體育，藝術(shù)，科技方面的建筑館則沒有利用起來，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識參觀。由此可知幼兒園不重視社區(qū)的廣泛資源，在開發(fā)利用園本課程時沒有把社區(qū)資源考慮在內(nèi)，同樣，對于幼兒家庭的資源幼兒園也沒能夠合理利用起來，幼兒園在與家庭聯(lián)系時只會關(guān)注幼兒的表面發(fā)展，對于家庭參與課程資源開發(fā)利用沒有真正意識到它的重要性。

幼兒園園本課程開發(fā)利用時沒有達到一個對家庭，社區(qū)開發(fā)的機會，對家庭擁有的資源不熟悉，社區(qū)具備的物質(zhì)資源不了解，幼兒園沒有與家庭、社區(qū)進行長期合作，讓家長在對幼兒園園本課程開發(fā)利用時形成思想上不重視，態(tài)度上也會出現(xiàn)不理解、不關(guān)心的現(xiàn)象；社區(qū)也不知道如何才能去幫助幼兒園園本課程的開發(fā)利用。

二、幼兒園園本課程資源開發(fā)利用的解決對策

（一）轉(zhuǎn)變教師對園本課程資源開發(fā)利用的觀念

教師的觀念轉(zhuǎn)變是園本課程資源開發(fā)利用實施順利關(guān)鍵的一個因素，教師積極對幼兒開展觀察、操作、探索等多種實踐活動，打破單一的教學(xué)模式，這些都有利于對幼兒園園本課程資源的開發(fā)利用，教師觀念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)幼兒園園本課程資源的開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。“教師的課程觀念轉(zhuǎn)變不是朝夕之間能產(chǎn)生、形成的，不是自覺生成的?！保?］教師要在接受多次的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，自己多次在實踐中操作才能逐漸轉(zhuǎn)變自己的觀念，改變以前的單向思維。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的課程資源開發(fā)利用觀念，確立整合的課程資源觀，生成的課程資源觀，實踐的課程資源觀，培養(yǎng)反思精神，進行多次實踐。提高自己對課程資源開發(fā)利用能力，在自己組織的多次活動中進行元反思，對自己進行否定與改進，逐漸使自己的意識更明確，對課程資源開發(fā)利用的內(nèi)涵了解透徹。讓教師知道園本課程資源開發(fā)利用的重要性，增強教師對幼兒園園本課程資源開發(fā)利用的意識，教師再使用規(guī)定好的單一教材時要在促進孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展上參考與使用，要具體結(jié)合學(xué)科之間的聯(lián)系，考慮幼兒的身心發(fā)展需要、幼兒的特點，營造一種幼兒積極主動參與的氛圍。讓園本課程資源達到有效的開發(fā)利用，有利于幼兒園課程建設(shè)，幼兒的健康成長。

幼兒園提供給教師多次有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷解放思想，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，增強自己的意識，在課程資源開發(fā)利用時以幼兒的需要、興趣，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實生活獨立地規(guī)劃設(shè)置課程。在不斷地吸收新的理念，樹立正確的課程資源觀，讓教學(xué)活動是充滿師生互動的良好氛圍。教師逐漸有發(fā)現(xiàn)課程資源觀的眼光，在于幼兒生活的環(huán)境里面隨時隨地進行課程資源開發(fā)與利用，而不僅僅局限在園內(nèi)資源或者文字上的教材。觀念轉(zhuǎn)變是一個過程，教師自身除了接受多樣化培訓(xùn)外，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)與課程資源開發(fā)利用的知識，綜合利用自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)能力。

（二）園本課程資源開發(fā)利用結(jié)構(gòu)要采取多元化

面對幼兒園園本課程資源開發(fā)利用結(jié)構(gòu)體現(xiàn)不出多元化的現(xiàn)象，幼兒園要結(jié)合自身情況，改變這種局面，合理規(guī)劃好園本課程資源開發(fā)利用結(jié)構(gòu)，“改變單純使用教材開展教學(xué)活動的做法，走出教材和園內(nèi)資源的狹隘視野?！保?］幼兒已有的知識，生活經(jīng)驗，生活習(xí)慣，生活中的所見所聞所感都可以轉(zhuǎn)化為園本課程資源。教師可以結(jié)合根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗與相對應(yīng)的教材結(jié)合，教師要觀察、掌握幼兒生活的課程資源，有差別的課程資源對幼兒的發(fā)展有著不同的作用，對幼兒的敏感度不同，有的課程資源可以形成幼兒的獨特認(rèn)知，所以在幼兒園園本課程資源開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)上。打破單一的局面，要根據(jù)幼兒園的地域特點、幼兒間的個性差異整合資源，實現(xiàn)園本課程資源優(yōu)化效果。

幼兒園在除了考慮園內(nèi)資源外，還應(yīng)與自然資源，像自然的現(xiàn)象、自然生長；民族風(fēng)俗習(xí)慣、地域差異的特征等這些園外資源結(jié)合，達到課程資源的開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)合理化，幼兒園要對所有的園本課程資源進行深度了解，對園外課程資源進行分析，在有需要兩者結(jié)合使得課程資源的豐富與多樣，形成一個幼兒園園本課程資源整體化，實現(xiàn)幼兒園園本課程資源利用效果的最大化。幼兒園多組織園本課程資源開發(fā)利用的活動，多使用自然資源作為課程資源的教材，讓教師形成意識，加強能力，在開發(fā)利用課程資源方面能找到更多素材，能靈活使用更多的素材整合到課程資源中，達到園本課程資源的優(yōu)化結(jié)合。

（三）園本課程資源開發(fā)利用要引入家庭社區(qū)資源

家庭社區(qū)資源在對園本課程資源開發(fā)利用的過程中可以完善園本課程資源，讓園本課程資源開發(fā)利用達到理想化。幼兒園可在幼兒作為橋梁的前提下發(fā)揮好與家庭密切聯(lián)系的作用，多多利用家庭的資源，讓家庭的參與到園本課程資源開發(fā)利用中。幼兒園可以發(fā)揮好社區(qū)的作用，與社區(qū)形成密切聯(lián)系，組織幼兒多去參觀，親近社區(qū)，去吸收社區(qū)所給予的資源，這樣會促進幼兒園園本課程資源的開發(fā)利用，也能夠讓幼兒對周圍環(huán)境更加了解，促進幼兒間的人際交往，豐富他們的知識經(jīng)驗與對生活的認(rèn)識與熱愛，讓幼兒的學(xué)習(xí)范圍擴大，不局限在教學(xué)活動中。所以，幼兒園在開發(fā)園本課程資源的過程中，應(yīng)該密切聯(lián)系家庭社區(qū)，發(fā)揮好他們的作用，對幼兒園園本課程資源匱乏的狀況進行彌補，讓幼兒在外界的關(guān)注下健康成長。

幼兒園園本課程資源引入家庭社區(qū)資源，家庭社區(qū)的參與在解決幼兒園緊缺的物資上有重要的作用，家長的工作崗位不同，可以扮演不同的角色，在幼兒園園本課程建設(shè)方面可以利用家長的各種角色進行資源整合，結(jié)合到幼兒的教學(xué)活動中，社區(qū)上的各種設(shè)施資源也為幼兒園在建設(shè)園本課程資源開發(fā)利用時提供了便利，減少幼兒園不少的人力物力財力，所以，幼兒園園本課程資源的開發(fā)利用引入家庭社區(qū)資源是必要的。