■朱欣欣／臨沂大學

一、研究背景

教師教育觀念，是指教師在教育教學過程中，基于自身經(jīng)驗、專業(yè)背景、教學能力和教學情境等對教學工作、課程、學生、學習、教師角色等相關(guān)因素所持有并信奉的個人觀點。幼兒教師的教育觀念及其外顯行為方式，在很大程度上影響了學前教育的質(zhì)量?，F(xiàn)有對教師教育觀念的研究對教師個體關(guān)注較少，對幼兒教師關(guān)注較少；在研究范式上，基于“宏大敘述”的理論思辨研究較多，而敘事研究較少。因此，本研究期望立足對幼兒教師個案的敘事研究，通過對個體幼兒教師教育觀念及其形成歷程和影響因素的理解，深化對幼兒教師群體教育觀念的理解，促進幼兒教師教育教學實踐的改進。

二、研究方法

本研究采用教育敘事研究的方法，利用訪談法、實物收集和觀察法收集資料。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，每次時間都不低于40分鐘；收集幼兒教師的教學日志等文本資料；對幼兒教師課堂教學活動進行觀察。對資料進行質(zhì)的內(nèi)容分析，采用“敘事”的方式描述事件。

三、宋老師的故事

基于目的性抽樣、典型個案抽樣及方便性原則，通過筆者相識的一位園長推薦選擇了一位優(yōu)秀的幼兒教師為研究對象?；诒Ｃ苄栽瓌t，對研究對象及學生進行化名，將研究對象稱為宋老師。

宋老師，女，33歲，某師范學校法學系本科畢業(yè)，畢業(yè)后通過自學考取幼兒教師資格證，畢業(yè)第二年考入所在市區(qū)公辦幼兒園當老師，已從教8年，是幼兒園骨干教師。

（一）教學故事

1、歇斯底里的哭

宋老師曾連續(xù)四周對一個小班幼兒的行為做出記錄。

連續(xù)記錄了四周了，從第一周的每天大哭直到現(xiàn)在的偶爾大哭，我覺得你已經(jīng)開始在進步了。我也和你媽媽聊過關(guān)于你的表現(xiàn)。從你的反應看，你想讓老師給你更多關(guān)注。第一周和第二周我們老師商量要給你關(guān)注給你愛，可是卻發(fā)現(xiàn)你還是哭。偶爾一次，你哭的時候我們都沒有管你，你哭的差不多了開始叫老師，我們就給予及時的回應，你就會很快好起來。所以我們又總結(jié)，你不僅是需要關(guān)注，還需要發(fā)泄的空間和時間。所以當你再哭或者再有小脾氣時，我們就給你一定的時間和空間，過后再詢問你原因并幫你分析，你的情緒就會好很多。以后的幾個星期只要遇到你哭我們都會這樣處理，很有效果。

2、爸爸媽媽要離婚

班里一位女生佳佳一向活潑開朗的，但有幾天卻不愿意與小伙伴交談，經(jīng)常一個人坐在座位上不說話。我發(fā)現(xiàn)她心情不好的時候便去問她為什么，她告訴我她的爸爸媽媽在鬧離婚。我認為單純安慰佳佳是不夠的，于是讓她的爸爸媽媽都到辦公室來交流，提醒父母要照顧到孩子的情緒和孩子進行溝通......隨后佳佳在幼兒園的情緒好了很多。

3、一個周不準進美工區(qū)

區(qū)域活動時間，宋老師會去活動區(qū)域引導小朋友工作。當宋老師在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)垃圾桶里有一張小朋友沒有畫完的畫。宋老師要求過小朋友不能浪費紙，不能將紙隨便丟掉。得知是梓晴丟的后，她問梓晴為什么把紙丟到垃圾桶里，梓晴說因為自己不想畫了。“那也不應該把紙扔掉，沒畫完可以收起來，但不能浪費紙，知道嗎？”梓晴點了點頭，宋老師接著說：“你已經(jīng)違反了規(guī)定，必須要接受懲罰，你這一周都不許進美工區(qū)，只能到其他區(qū)域玩?！?/p>

（二）專業(yè)成長故事

喜歡孩子是宋老師踏入幼兒教育行業(yè)的初衷，但由于與自己所學專業(yè)不符，宋老師下了很大功夫自學。為強化自己的專業(yè)技能，剛畢業(yè)那年宋老師就開始報輔導班，學習舞蹈的那一年瘦了20斤。年輕的宋老師骨子里帶著倔強，在畢業(yè)后第二年考上了自己心儀的幼兒園。初次走上學前教育工作崗位的宋老師又再次體會到當一名幼兒老師的不易，工作經(jīng)驗的不足使她經(jīng)常產(chǎn)生失落感，但宋老師的父母會鼓勵她“是問題總會有解決的辦法”，于是宋老師不斷向老教師學習經(jīng)驗和方法，積極報名參加外出培訓、學習，用她自己的話就是“我已經(jīng)習慣了這種學習的過程，只有多去學習才能讓教育有創(chuàng)新，讓自己的教育方式不落伍”。

（三）生活故事

宋老師的家距離幼兒園有40多分鐘路程，每天上下班都是她老公接送，8年來從未間。由于工作繁忙，孩子一直由宋老師的婆婆照看，全家都很支持宋老師的工作。宋老師家附近也有很多不錯的幼兒園，但這所幼兒園的辦學理念吸引了她，宋老師很仰慕這所園的園長，所以她堅持留在這所幼兒園。

四、研究結(jié)論

習慣是自動化了的行為方式，由此可由宋老師的教學故事歸納其教學行為習慣；行為背后存在著指導性的實踐知識，由此可在教學行為習慣基礎(chǔ)上推斷其個人教育觀念。

（一）教學行為習慣

第一，堅持記錄教學活動及兒童變化，善于進行反思。宋老師每天堅持記錄教學活動及兒童變化，并在記錄后反思總結(jié)自己的處理方式是否得當，是否仍有改進之處，體現(xiàn)了一名優(yōu)秀幼兒教師的反思、實踐智慧。第二，敏銳地觀察幼兒變化，善于與家長溝通。宋老師能敏銳地察覺兒童的變化，并意識到背后可能的誘因，能積極與家長溝通交流，運用家園合作的力量幫助孩子。第三，制定規(guī)則，獎懲有度。這是宋老師班級管理的一個習慣，讓孩子明確規(guī)則的界限和行為的規(guī)范。

（二）教育觀念

第一，發(fā)展性的兒童觀。宋老師將兒童看作發(fā)展、變化中的個體，有自己的需求，有表達需求的方式，有獨立個性和成長空間，由此她能耐心記錄、觀察、反思兒童成長過程，將其看作兒童發(fā)展過程中的一部分。第二，反思的行動者：教師觀。宋老師特別注重反思，注重在反思中改善自己的行動，這隱含了其將教師作為反思的實踐者、行動者的教師觀，教師通過反思改進行動，成為幼兒成長的支持者、引導者、合作者。第三，家園合作的教育影響觀。宋老師注重尋求家長的支持，將家園合作作為幼兒成長的重要根基，通過教師、家長在教育理念、行為、影響上的一致，使對幼兒的積極影響最大化。第四，愛是教育的基礎(chǔ)。由宋老師的專業(yè)成長可知，對幼兒的愛，對幼教事業(yè)的愛，使她能夠秉承初衷，克服困難，在和諧的師生關(guān)系中提高教育的實效性。

（三）教育觀念的影響因素

第一，個人經(jīng)歷和經(jīng)驗。宋老師的個性、個人成長經(jīng)歷及經(jīng)驗對其教育觀念的形成起到?jīng)Q定性影響。第二，重要他人。尤其是園長以及所在園的教育理念，對宋老師的教育觀念產(chǎn)生重要影響。第三，社會性支持。宋老師家人的支持、良好的園所文化，為宋老師成長為優(yōu)秀教師提供了堅實的支持。