■閔晨希／西北政法大學(xué)

近年來，在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，英文原聲電影逐漸開始在各高校英語教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，它融合了圖像、語音、字幕等信息媒介，通過生動(dòng)、有趣、直觀的方式對(duì)教材中那些生僻、復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，從而大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在觀看原聲電影的同時(shí)，潛移默化的提升自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合技能，并可逐漸意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，原聲電影教學(xué)效果十分突出，符合現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)際需求。

一、英語原聲電影教學(xué)的重要價(jià)值

（一）提供第一手文化資料，再現(xiàn)真實(shí)語言環(huán)境

英語原聲電影的語言真實(shí)性較高，其是現(xiàn)實(shí)生活的加工與提煉，通過演員精湛的演技、真實(shí)的語言環(huán)境以及逼真的畫面，充分凸顯了體態(tài)語言的重要作用，從而帶給學(xué)生一種身臨其境的感受，強(qiáng)化其對(duì)英語語言的認(rèn)識(shí)與理解。在英語原聲電影中，蘊(yùn)含著很多英語文化素材和信息，能夠?qū)ξ鞣饺说娜粘Ｉ钸M(jìn)行直觀反映。例如《老友記》，詮釋了主人公們對(duì)于愛情和生活的不同看法；《畢業(yè)生》生動(dòng)刻畫了主人公的心理，這些均是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言可產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用［1］。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體支持的立體化教學(xué)手段，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺感官，并幫助其感知和理解相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其理解能力和記憶力。另外，若要對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，就要使其置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，而通過英語原聲電影教學(xué)則可有效實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，電影中引人入勝的故事情節(jié)以及精彩的人物對(duì)白，均可為學(xué)生展現(xiàn)出地道的英語語言，從而可有效提升學(xué)生的口語交流能力。例如，在播放電影《魔法奇緣》的過程中，教師可將電影中出現(xiàn)的一些有趣、生動(dòng)、地道的語言書寫出來，同時(shí)還可讓學(xué)生在觀看完影片之后進(jìn)行補(bǔ)充，從而可最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、英語原聲電影應(yīng)用于高校英語教學(xué)中的弊端分析

首先，電影屬于虛擬藝術(shù)形式，即便很多作品均是改編自真實(shí)事件，但畢竟與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活不同，因此，其真實(shí)性一般均有待考察，尤其在經(jīng)過了一系列藝術(shù)的加工之后，經(jīng)常會(huì)帶有一定的個(gè)人色彩，甚至?xí)G失生活本該有的狀態(tài)和味道，從而使學(xué)生在觀看完影片之后，可能會(huì)被影響甚至誤導(dǎo)。有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸或盲目崇拜心理，這些后果也是老師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)預(yù)見并要有效干預(yù)。

其次，目前，很多市面的歐美電影并不適合高校學(xué)生觀看，這主要是因?yàn)椋瑲W美國(guó)家在發(fā)展過程中，其文化、歷史、政治等，均與我國(guó)存在較大差異，相對(duì)于中國(guó)文化的內(nèi)斂、中庸，而影片中呈現(xiàn)的思想、行為則相對(duì)開放甚至“不可理解”引起觀影不適，并不適合英語教學(xué)。

最后，在講英語原聲電影引入高校英語課堂的過程中，還經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生都是單純沉溺于電影情節(jié)，完全忽視了觀看電影的教學(xué)意義。還有相當(dāng)一部分學(xué)生過分依賴中文字幕，直接削弱了英語原聲電影對(duì)于教學(xué)輔助作用，學(xué)生并不能真正的學(xué)到知識(shí)［2］。

三、英語原聲電影在我國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助原聲電影提升學(xué)生聽力能力

在高校英語教學(xué)中，教師可將班上學(xué)生按照實(shí)際的聽力能力分成兩個(gè)不同的小組。在播放英語原聲電影的過程中，教師可要求聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生不觀看中文字幕，只觀看畫面，并聆聽講話，在觀看之后，讓學(xué)生復(fù)述自己所看到的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，建議如下：可允許這一部分學(xué)生觀看中文字幕，每個(gè)片段的觀看時(shí)間一般可控制在30分鐘左右，如此更有助于集中學(xué)生的注意力，同時(shí)，還可通過 “聽與看相結(jié)合” “聽與寫相結(jié)合”“泛聽與精聽相結(jié)合”等模式來進(jìn)行，具體操作如下：

首先，在聽與看相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生正式觀看之前，設(shè)置好相應(yīng)問題，如“Who is he?”等等，從而使學(xué)生帶著問題去觀看—而不是單純的看情節(jié)—有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和語言的理解，真正提升聽力教學(xué)效果。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生如果僅通過聽可記住一成左右信息，如果僅通過看可記住信息的三成左右，但如果聽與看的結(jié)合，則可記住整體信息六成以上。

其次，聽與寫相結(jié)合，教師在為學(xué)生播放英語短片的過程中，可引導(dǎo)其養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。如此可在學(xué)生觀看完影片之后，教師篩選其中的片段進(jìn)行聽寫，在此該環(huán)節(jié)中，教師可允許學(xué)生寫出大意即可，不要求其一詞不漏，以此提升其學(xué)習(xí)興趣。

最后，泛聽與精聽相結(jié)合的過程中，教師可要求學(xué)生在影片播放第一遍時(shí)進(jìn)行泛聽，主要目標(biāo)就是理解文章大意，在第二篇觀看時(shí)可進(jìn)行精聽，并嘗試模仿文章中語調(diào)、語速。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，可大幅度提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。例如，在觀看電影《音樂之聲》時(shí)，教師可選擇Мa(chǎn)ria在教孩子們學(xué)習(xí)音符的片段讓學(xué)生跟著唱記。

（二）合理選擇英文原聲電影

原聲電影在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于影片的選擇，如影片的語言類型、時(shí)期等等。這也對(duì)教師提出了一定挑戰(zhàn)。實(shí)踐過程中，應(yīng)盡可能選擇有利于學(xué)生身心健康的電影，并要盡可能的避免那些色情、暴力的片段，以免對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生消極影響。而對(duì)于法律類、科幻類以及推理類的影片，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)有限，故也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)蛊涫ビ^看興趣。而對(duì)于卡通類型的原聲電影，學(xué)生在觀看的過程中，其說話方式實(shí)用性較弱且過于夸張，因此，其對(duì)于提升學(xué)生英語水平的作用可能十分有限。

基于上述情況，教師在選擇影片時(shí)要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，充分考慮學(xué)生興趣愛好。比如經(jīng)典美劇《老友記》，該影片貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，故更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?？谝舴矫?，優(yōu)先選擇英式或美式英語，若選擇了如印度英語電影，應(yīng)在觀看前向?qū)W生說明。除外，還有注意中英文字幕的切換，更好服務(wù)教學(xué)，同時(shí)也能最大限度的發(fā)英語原聲電影的重要價(jià)值和作用［3］。

（三）借助原聲電影提升學(xué)生的翻譯能力

在高校英語教學(xué)中，學(xué)生在每次觀看完電影之后，教師可讓其自行撰寫一篇觀后感，內(nèi)容可包括影評(píng)、影片大意、重點(diǎn)清潔概述等，若時(shí)間充裕，還可將一些經(jīng)典的片段進(jìn)行重放，從而加深學(xué)生對(duì)影片主旨和內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的英語思維能力。另外，“聽抄翻譯法”對(duì)于學(xué)生聽力以及翻譯能力的提升也很有幫助，如在播放英文電影的過程中，教師可篩選其中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生逐字逐句的去聽抄，之后將其聽抄下來的內(nèi)容翻譯出來。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了翻譯、手抄與耳聽的有效結(jié)合，可最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升其語言的應(yīng)用能力，同時(shí)，也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

在觀看影片之后，教師還可將其他觀眾的影評(píng)總結(jié)出來，在課上與學(xué)生共同分享、交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)。例如，《阿甘正傳》的影評(píng)中常見“傻人有傻福”；而老師要讓學(xué)生敢于不同。為此，教師可讓學(xué)生嘗試定義“什么是成功？”等—通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)其各抒己見，在輕松、愉悅的課堂氛圍中提升學(xué)生語言表達(dá)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語原聲電影在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分突出，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可使其在輕松的課堂氛圍下提升多種英語技能，如翻譯能力、口語表達(dá)能力等等，故可在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣和普及。