■杜夢瑤　張年年／臨沂大學(xué)教育學(xué)院

一、移動學(xué)習(xí)課件概述

移動學(xué)習(xí)課件是適合于移動學(xué)習(xí)的課件，是用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、鞏固新知的輔助學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)者能通過多種感官獲取知識信息，增強(qiáng)理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。

利用移動學(xué)習(xí)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的特性主要有：（1）能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)；（2）覆蓋未曾服務(wù)到的孩子和學(xué)校；（3）改進(jìn)高階思維技能；（4）支持可選的學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）實(shí)現(xiàn)可選的學(xué)習(xí)環(huán)境；（6）激勵學(xué)生。

二、移動學(xué)習(xí)課件的交互設(shè)計類型

交互是使得移動學(xué)習(xí)課件得以有效開展的基礎(chǔ)，是一個雙向的信息傳送過程。本研究根據(jù)交互對象的不同，將移動學(xué)習(xí)中的交互重新歸納為內(nèi)兩大類：

內(nèi)容交互——學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互。

人際交互——學(xué)習(xí)者個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的交互。

三、移動學(xué)習(xí)課件中交互設(shè)計的意義

（1）交互對學(xué)習(xí)者知識的意義建構(gòu)及其認(rèn)知過程有著重要的影響。學(xué)習(xí)課件中持續(xù)不斷的交互能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者保持持久的學(xué)習(xí)興趣和注意，促進(jìn)對各種知識和不同觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析，并在批判的過程中完成個人知識的意義建構(gòu)，形成個人對知識的認(rèn)知。

（2）交互的障礙會對移動學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。無效、不科學(xué)的交互設(shè)計一方面會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得不到及時的幫助與指導(dǎo)，另一方面會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到及時的反饋，使得學(xué)習(xí)課件無法及時進(jìn)行評價和修訂。

四、移動學(xué)習(xí)課件中交互設(shè)計的原則

（1）“異步交互為主、同步交互為輔”的原則。同步交互增加交互場景的真實(shí)感和交互信息的時效性，異步交互主要利用網(wǎng)絡(luò)手段使學(xué)習(xí)者能夠合理安排學(xué)習(xí)活動靈活選擇學(xué)習(xí)時間，采用“異步交互為主，同步交互為輔”是因?yàn)橐苿訉W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“隨時隨地”，在這一點(diǎn)上，異步交互比同步交互體現(xiàn)的更加完整。

（2）“內(nèi)容交互為主、人際交互為輔”的原則。內(nèi)容交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，是學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知過程，人際交互是指學(xué)習(xí)者個體與個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間的交互，是保證學(xué)習(xí)者認(rèn)知效果的主要途徑，故主張“以內(nèi)容交互為主，人際交互為輔”，同時強(qiáng)調(diào)交互的質(zhì)量，盡量避免無意義的交互。

（3）“學(xué)習(xí)者自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔”的原則?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心的交互設(shè)計”是目前虛擬學(xué)習(xí)交互結(jié)構(gòu)的主要類型，因此在進(jìn)行交互設(shè)計時應(yīng)明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的中心位置，提供學(xué)習(xí)者更多的實(shí)踐操作機(jī)會，教師起輔助作用。

五、移動學(xué)習(xí)課件中交互設(shè)計

（1）分析交互需求：包括內(nèi)容分析和對象分析兩項(xiàng)工作。內(nèi)容分析是要明白并確定交互要達(dá)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域以及每一個內(nèi)容點(diǎn)所占的比重。對象分析是為了了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平和交互能力，確定有哪些內(nèi)容需要通過交互來實(shí)現(xiàn)。

（2）確定交互內(nèi)容的類型和層次。交互內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適合進(jìn)行交互設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度分別進(jìn)行設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)不同層次、不同類型的交互內(nèi)容。

（3）確定交互的控制水平。要明確交互過程的目標(biāo)對象是學(xué)習(xí)者，主動權(quán)掌握應(yīng)在學(xué)習(xí)者的手中，確定學(xué)習(xí)者所能擁有的權(quán)限，教師只是起到輔助作用。

（4）制定交互策略。交互是一個雙向的信息傳遞過程，根據(jù)對達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知心理特點(diǎn)的適應(yīng)性策略，綜合運(yùn)用各種策略，增加科學(xué)性和完整性。

（5）選擇交互設(shè)計工具。從交互設(shè)計的實(shí)際出發(fā)，綜合的考慮交互內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、開發(fā)者的技術(shù)水平以及移動課件應(yīng)用的適用性，選擇對內(nèi)容交互和人際交互支持能力相對均衡的工具，將各種開發(fā)設(shè)計工具進(jìn)行科學(xué)的整合，并盡可能的加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)課件的穩(wěn)定性，減少交互設(shè)計的復(fù)雜性。

（6）調(diào)試與評價。

六、移動學(xué)習(xí)課件中交互設(shè)計工具的選擇

（1）內(nèi)容交互工具的選擇。內(nèi)容交互旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體與學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)資源之間的雙向互動，目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最典型的內(nèi)容交互設(shè)計開發(fā)工具有：標(biāo)記語言Нtml——跨平臺展現(xiàn)靜態(tài)內(nèi)容及建立超鏈接、整合腳本語言等、Flash——動態(tài)展現(xiàn)連續(xù)性的界面跳轉(zhuǎn)和觸發(fā)連續(xù)性內(nèi)容等、Authorware——允許獨(dú)立設(shè)計內(nèi)容并發(fā)布等，動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)ASP——支持動態(tài)化展現(xiàn)預(yù)定設(shè)計的內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)高層次的內(nèi)容交互設(shè)計。

（2）人際交互工具的選擇。人際交互要依靠學(xué)習(xí)者個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的雙向互動來實(shí)現(xiàn)，因此，人際交互設(shè)計開發(fā)工具在內(nèi)容交互設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)上，除了借助一定的通訊工具，還可以使用ASP/JSP、群建產(chǎn)品和支撐平臺等，制作動態(tài)的互動活動，為學(xué)習(xí)者提供共享的學(xué)習(xí)互動界面，支持合作協(xié)調(diào)完成任務(wù)，增加信息交流通道的共享性和實(shí)時性。