殷玉東 居占杰

一、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從1991年開(kāi)始實(shí)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度主要以培養(yǎng)非全日制在職研究生為主，到2009年已經(jīng)形成以碩士為主，博士碩士學(xué)士三個(gè)層次并舉的學(xué)位體系，2010年共設(shè)置了19種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，累計(jì)招生約90萬(wàn)人，參與招生的學(xué)校有430多家，占博碩授予單位的60%以上。到目前為止設(shè)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位有40多種，招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)校及每年的招收人數(shù)不斷增加，以往專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育基本招收在職人員，一直針對(duì)的是已經(jīng)工作的在職人員。2009年3月教育部黨組決定增招碩士研究生，全部用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，自此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位中以培養(yǎng)全日制非在職研究生為主，培養(yǎng)的是適應(yīng)特定職業(yè)需求的應(yīng)用型人才。面向未來(lái)一段時(shí)期的發(fā)展，政府先后出臺(tái)了一系列發(fā)展規(guī)劃綱要，這些綱要都對(duì)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了要求。尤其是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育提出了明確的要求：“要加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”，加快研究生培養(yǎng)類(lèi)型的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[1]。在未來(lái)幾年，國(guó)家將調(diào)整學(xué)術(shù)型學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位的比例，改變?nèi)罩拼T士研究生以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為主的局面，到2017年在職研究生全部改成全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，并相繼減少學(xué)碩的招生，不斷增加專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生的比例。

目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式及教學(xué)方式存在諸多弊端，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)模式不一，主要有校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，導(dǎo)師負(fù)責(zé)及導(dǎo)師組共同負(fù)責(zé)的培養(yǎng)模式，政府和學(xué)校以及企業(yè)“三位一體”的培養(yǎng)模式等等。受到一些傳統(tǒng)形式的影響，培養(yǎng)方案未能對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位特有的實(shí)踐能力做一個(gè)明確的定位及方案設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置上一般大都采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，學(xué)生的第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的理論知識(shí)，第二學(xué)年鍛煉相應(yīng)的實(shí)踐能力，而兩者卻存在相互脫節(jié)的情況[2]。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位自身的發(fā)展中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡狀況，各個(gè)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)比例失衡現(xiàn)象，而在碩博比例之間，在學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位比例之間亦存在這種情況，在生源分布上也存在不平衡和欠缺現(xiàn)象，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較為單一，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師是曾經(jīng)的學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師，他們由于長(zhǎng)期在學(xué)校工作而欠缺用自身的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題[3]。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生理論方面的相關(guān)培養(yǎng)，而由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些包括一系列的實(shí)驗(yàn)教程，而在文科方面往往由單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)，由學(xué)生自行進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的主要問(wèn)題

截至2017年，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育工作具體的各項(xiàng)實(shí)施不到10年，從招生環(huán)節(jié)、課程教學(xué)到實(shí)踐環(huán)節(jié)和師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面都存在若干問(wèn)題。

(一)生源質(zhì)量低下，社會(huì)認(rèn)同度低

在學(xué)校招生過(guò)程中，很多學(xué)生屬于跨專(zhuān)業(yè)甚至跨學(xué)位類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)的跨度差別之大使之不具備從事或研究相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位所應(yīng)具有的特定知識(shí)和技能。另者，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)年限以及從中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)不足致使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力素養(yǎng)受限，整個(gè)社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位的低認(rèn)同度又使得其本身具有良好應(yīng)用型人才的學(xué)生投入到學(xué)術(shù)性研究生涯的懷抱，如此在專(zhuān)業(yè)學(xué)位隊(duì)伍的招收過(guò)程中便出現(xiàn)了一個(gè)螺旋式的怪圈[4]。由于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的“職業(yè)性”認(rèn)識(shí)不清，報(bào)考人數(shù)少，在大多數(shù)高校都是通過(guò)調(diào)劑而錄取的，例如廣東海洋大學(xué)食品工程專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)大都是靠調(diào)劑生源招生的，因而專(zhuān)業(yè)學(xué)位的生源質(zhì)量一直低于學(xué)術(shù)型學(xué)位，而產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展落后的重大一個(gè)原因是國(guó)家最初在政策方面的設(shè)計(jì)問(wèn)題，由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展落后未能跟上時(shí)代的步伐，自身各個(gè)層面的發(fā)展設(shè)計(jì)不全面，使其沒(méi)有同學(xué)術(shù)學(xué)位一樣有較高的認(rèn)可度。目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位自身的培養(yǎng)年限大多為兩年，學(xué)生需要完成幾乎同等于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的任務(wù)要求，使得培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量水平不高。

(二)課程教體系設(shè)置方面存在諸多問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置基本沿襲了學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)計(jì)安排，并未在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新屬于自己本身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，沒(méi)有站在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度著重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容比較單一，陳舊，有很多專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與本科所學(xué)內(nèi)容相差無(wú)幾。在對(duì)于學(xué)生的要求質(zhì)量不高，大多數(shù)情況下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)答辯之前，只要能在公開(kāi)出版物上發(fā)表一篇與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)性論文即可勝利通向畢業(yè)之門(mén)，甚者，一些高校沒(méi)有對(duì)學(xué)生的論文有要求，由于對(duì)學(xué)生整體要求比較低使學(xué)生在整個(gè)學(xué)業(yè)生涯上有所懈怠[5]。以廣東海洋大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生們普遍認(rèn)為其課程設(shè)置缺少針對(duì)性，對(duì)于學(xué)位課與選修課的劃分不明確，例如spss課程雖然應(yīng)用起來(lái)比較普遍且實(shí)用，沒(méi)有作為公共選修課，一些學(xué)生認(rèn)為缺少跟未來(lái)職業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)之類(lèi)的選修課，一些專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程可以改為選修課。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善

由于對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育是一種特別重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，故而要求學(xué)生掌握面向職業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)技能，以及各項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐能力都要強(qiáng)，然而由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置尚不完善，基礎(chǔ)設(shè)施的不完備限制了學(xué)生實(shí)踐能力的有效發(fā)揮，多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其設(shè)施不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生本身的訴求，在教學(xué)場(chǎng)地自修室實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)踐基地等各方面都沒(méi)有充足的資源與之供應(yīng)[6]。各項(xiàng)硬件設(shè)施是作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的硬實(shí)力而存在的，相比較于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位相比學(xué)術(shù)學(xué)位而言所需的硬件設(shè)備應(yīng)該更具實(shí)力，而實(shí)際操作方面卻存在明顯不足。

實(shí)踐方面的缺陷導(dǎo)致未能與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求相銜接，沒(méi)有充分的展開(kāi)校企等各方面的合作，有些學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)與校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)相互獨(dú)立，缺乏有效的溝通。以廣東海洋大學(xué)食品工程專(zhuān)業(yè)為例，校內(nèi)老師具備相關(guān)學(xué)術(shù)背景，卻在工程實(shí)踐經(jīng)歷方面有所欠缺，難以指導(dǎo)學(xué)生從事前沿食品科技的研究，而學(xué)生去企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐往往流于形式，缺乏實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容。

(四)師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

由國(guó)家整個(gè)教育戰(zhàn)略而設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要的應(yīng)用型人才，而全國(guó)性范圍內(nèi)整體導(dǎo)師隊(duì)伍先前從事的都是學(xué)術(shù)型理論研究，致使專(zhuān)業(yè)學(xué)位整體性師資隊(duì)伍的實(shí)踐素質(zhì)未達(dá)標(biāo)，且教學(xué)內(nèi)容方式不與之配套，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在相關(guān)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)存在很大的盲目性。

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，而在大部分高校面臨的情況是校內(nèi)導(dǎo)師缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷，而校外導(dǎo)師卻給予學(xué)生很少的指導(dǎo)，且兩者不能有機(jī)融合起來(lái)，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師沒(méi)有良好的溝通，部分高校導(dǎo)師組制度也不夠健全，未能很好的施行。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究要求面向職業(yè)的職業(yè)技能，而缺乏校外導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，雙導(dǎo)師及導(dǎo)師組制度不完善，而校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐及理論學(xué)習(xí)方面未能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，校內(nèi)的導(dǎo)師大多做的只是單純的知識(shí)灌輸，未能指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其有效的實(shí)踐能力[7]。

三、提升全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)策研究

(一)提高生源質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度

從招生模式而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并未做嚴(yán)格區(qū)分，盡管考試內(nèi)容不一致，兩者都側(cè)重于考核學(xué)生理論方面的知識(shí)，而忽視了對(duì)實(shí)踐技能的考察，實(shí)踐技能的相關(guān)測(cè)試應(yīng)當(dāng)在復(fù)試環(huán)節(jié)中引入作為一項(xiàng)重要的參評(píng)數(shù)據(jù)，并邀請(qǐng)校外實(shí)踐的導(dǎo)師或者是某些專(zhuān)家來(lái)參與復(fù)試對(duì)于學(xué)生的考核，以此來(lái)提高生源質(zhì)量。[8]另者，要賦予招生單位更多更大的自主權(quán)，有工作經(jīng)驗(yàn)的非應(yīng)屆考生可以略低于應(yīng)屆畢業(yè)生的復(fù)試分?jǐn)?shù)線(xiàn)，突出強(qiáng)調(diào)招收某些方面有實(shí)踐技能水平的考生，各級(jí)行政相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，在政策制定過(guò)程中逐步向?qū)I(yè)學(xué)位傾斜，最終使專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位博弈的過(guò)程中逐步達(dá)到平衡的狀態(tài)[9]。

從政策設(shè)計(jì)角度出發(fā)，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度；從社會(huì)角度而言，加大宣傳力度，建立有效的職業(yè)資格銜接體系，為其創(chuàng)造穩(wěn)定有利的從業(yè)環(huán)境；從制度設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)造一切客觀因素使其專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并駕齊驅(qū)，在政策設(shè)計(jì)方面要放寬渠道，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置年限或在某些相關(guān)可行性專(zhuān)業(yè)里延長(zhǎng)學(xué)制時(shí)間，更改為兩年半或三年，要學(xué)生充分吸收理論和實(shí)踐的雙重精華，從而確保專(zhuān)業(yè)的學(xué)位研究生的質(zhì)量相比學(xué)術(shù)學(xué)位不落下風(fēng)。另外可以借鑒美國(guó)學(xué)位管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位之間的互通有無(wú)，對(duì)于兩年制專(zhuān)業(yè)學(xué)位可根據(jù)學(xué)生其自身情況向?qū)W術(shù)型進(jìn)行轉(zhuǎn)移，保證學(xué)生充分的理論及實(shí)踐時(shí)間[10]。

(二)深化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革

專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程目標(biāo)在于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，這就要求課程設(shè)置需要將特定職業(yè)領(lǐng)域所需要具備的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)程度與知識(shí)領(lǐng)域方面的訴求做到模型與實(shí)物原形般的有機(jī)契合，在設(shè)置課程體系是，要以實(shí)際具體應(yīng)用為指導(dǎo)原則，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要突出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)研究，模擬訓(xùn)練等一系列方法，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用，強(qiáng)化技能指導(dǎo)訓(xùn)練，要為學(xué)生搭建起全面的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力，在理論方面，整個(gè)課程體系設(shè)置要求全面且靈活多變，同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)科之間的不同優(yōu)化組合，將不同學(xué)科糅雜在一起全面為學(xué)生提供輔導(dǎo)。在課程理念方面要不斷深化其理性認(rèn)識(shí)，將專(zhuān)業(yè)能力與各項(xiàng)學(xué)科知識(shí)對(duì)接，并重構(gòu)課程體系，突出實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置[11]。

耶魯大學(xué)在課程設(shè)置上注重各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系并注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)論自然還是社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科都有其內(nèi)在的共生性，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置上應(yīng)該特意加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)科間的交流和溝通，拓展研究生的學(xué)術(shù)視野[12]。借鑒英國(guó)課堂教育模式，授課內(nèi)容以實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，因材施教，采取多種形式如立體式的方式訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生參與課程力度，建立多元化的保障體系，給予高校更多的自主權(quán)，政府要放棄“官本位”思想，主要通過(guò)外部監(jiān)控加以協(xié)調(diào)控制，調(diào)動(dòng)學(xué)校這一主體的積極性[13]。

(三)以職業(yè)能力為導(dǎo)向加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接，合理調(diào)整其市場(chǎng)準(zhǔn)入門(mén)檻。對(duì)待不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)位要區(qū)別對(duì)待，逐步展開(kāi)銜接工作，最終實(shí)現(xiàn)不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格不同程度的銜接[14]。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是面向特定職業(yè)需求的，因此要將職業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，將制定學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相互結(jié)合，采取以提升職業(yè)應(yīng)用能力為取向的實(shí)踐培養(yǎng)方式，著重加大校外實(shí)踐基地的培養(yǎng)教育。除設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐基地外，高校要特別注重聯(lián)合企業(yè)，在企業(yè)的專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)中要開(kāi)設(shè)一些面向職業(yè)需求的常用職業(yè)技能的特定課程，學(xué)生的論文以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，而由導(dǎo)師與企業(yè)負(fù)責(zé)人共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐及論文寫(xiě)作，將兩者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)[15]。

學(xué)校與企業(yè)要共同設(shè)定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，明確計(jì)劃與考核目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的反饋，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。另外，要建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案及培養(yǎng)機(jī)制，著力提高教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐化水平，根據(jù)研究生自身的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)與社會(huì)共同的發(fā)展需要建立相應(yīng)的實(shí)踐基地并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐方式。高校，學(xué)生和企業(yè)作為獨(dú)立的個(gè)體而又密不可分，將這三者整合起來(lái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并訴諸各方利益的需求，建立“三位一體”的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

(四)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，健全雙導(dǎo)師及導(dǎo)師組制度

建立和完善導(dǎo)師評(píng)聘、激勵(lì)以及考核制度，在招聘時(shí)首先注重其實(shí)踐指導(dǎo)能力，根據(jù)合理的招聘標(biāo)準(zhǔn)增加導(dǎo)師并對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行資質(zhì)復(fù)查。確定其合理的考評(píng)指標(biāo)，在各個(gè)層面各個(gè)領(lǐng)域?qū)?dǎo)師進(jìn)行考核并制定完善而又靈活多變的獎(jiǎng)懲保障體系，提升導(dǎo)師隊(duì)伍的工作積極性[16]。深化雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制度建設(shè)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位不僅要求學(xué)生在學(xué)術(shù)理論研究有比較高的理論基礎(chǔ)，更加強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐環(huán)節(jié)領(lǐng)域中有面向職業(yè)需求能力，并健全雙導(dǎo)師制建設(shè)，使兩位導(dǎo)師之間以及與學(xué)生之間能夠做到統(tǒng)籌協(xié)商一致，另外，在具體實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中也可采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)量化，由于學(xué)校學(xué)生可能在實(shí)踐理論方面存在較大共性，導(dǎo)師在各領(lǐng)域的研究各具特色，單一的導(dǎo)師只負(fù)責(zé)具體實(shí)踐操作中的環(huán)節(jié)，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)做好統(tǒng)籌安排，共同對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)[17]。廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院自成立以來(lái)便實(shí)行導(dǎo)師組的聯(lián)合培養(yǎng)，由具備相關(guān)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的導(dǎo)師針對(duì)某一項(xiàng)專(zhuān)題展開(kāi)深入輔導(dǎo)，或者導(dǎo)師組共同相互交換學(xué)術(shù)思想，傳之彼身。導(dǎo)師組的成員各具特長(zhǎng)，能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)做到資源共享，能夠拓展研究生的學(xué)術(shù)視野，提高綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量低下的重大原因在于整體性的制度設(shè)計(jì)滯后，以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷史短暫。提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量首先是制定和完善有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的政策及制度，其次是在培養(yǎng)過(guò)程中改革課程體系、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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