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華南師范大學(xué)

截至2016年，我國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的傳統(tǒng)校園建設(shè)已經(jīng)基本完善，辦學(xué)條件得到不斷地改善，辦學(xué)效益和教育質(zhì)量也在不斷地提高。但僅僅是硬件設(shè)施的完善并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校教育必須關(guān)注到校園環(huán)境文化建設(shè)。

一、存在問題

(1)教學(xué)設(shè)施配套不夠齊全，物質(zhì)環(huán)境缺乏地方特色。盡管隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)在物質(zhì)環(huán)境方面已經(jīng)比以前有很大的改善，但依舊存在著教學(xué)設(shè)施配套不夠齊全的情況。尤其是信息化建設(shè)的缺口很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)。再者，物質(zhì)環(huán)境沒有重視其宣傳的功能，喪失了開展實(shí)踐活動(dòng)的多樣舞臺(tái)。

(2)制度管理缺位，存在“重硬輕軟”的現(xiàn)象。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校園文化在社會(huì)支持下的確得到發(fā)展，但依舊存在著偏重物質(zhì)文化，忽視精神文化；重視制度文化、活動(dòng)文化等顯性文化，忽視以校園精神為核心的隱性文化；重視校容校貌等室外文化，忽視教室、辦公室等室內(nèi)文化；重視學(xué)生化，忽視教師文化等等的不足。這些都制約校園文化整體教育功能的發(fā)揮。再者，在管理方面也有漏洞。在對(duì)校園文化評(píng)估上，有關(guān)管理部門各自為政，出臺(tái)各自的文件與命令，并沒有形成管理的常態(tài)化與程序化。評(píng)價(jià)制度也缺乏人文關(guān)懷。

(3)校園文化內(nèi)涵不深，成效不大。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)通過舉辦各樣活動(dòng)豐富學(xué)生課余生活，但是這系列活動(dòng)大多以應(yīng)付上級(jí)的有關(guān)活動(dòng)為目的，組織不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏系統(tǒng)性，難以體現(xiàn)教育的實(shí)踐性原則，地域人文精神挖掘不足。

二、成因分析

(1)教育經(jīng)費(fèi)短缺：地方間的經(jīng)濟(jì)條件和發(fā)展水平極不平衡，而學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)來源于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，這樣的體制導(dǎo)致農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)短缺，也直接導(dǎo)致校園文化建設(shè)的難以開展。

(2)校園文化建設(shè)整體建構(gòu)意思淡薄：校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的整體工程，需要從物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)三方面全盤考慮。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在建設(shè)校園文化方面缺乏總體規(guī)劃、全面布局、共同建設(shè)和系統(tǒng)發(fā)展的整體發(fā)展意識(shí)。

(3)校園中教師綜合素質(zhì)不夠高：校園文化建設(shè)依賴于一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師隊(duì)伍普遍技能特長(zhǎng)不夠突出，開發(fā)地域人文精神的積極性不高，對(duì)校園文化建設(shè)的理論認(rèn)識(shí)也不足，這將直接影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的制度文化和精神文化建設(shè)。

三、建議與對(duì)策

(1)重視環(huán)境文化建設(shè)，凈化學(xué)生心靈。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，要充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，建設(shè)文明、整潔、優(yōu)美、有序的校園環(huán)境，營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，賦予它豐富的生命力，為師生發(fā)展提供更為寬闊的空間，使每一個(gè)角落都成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的園地。實(shí)現(xiàn)人文環(huán)境和自然環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，使師生員工沉浸在文化的氛圍之中。

(2)重視制度文化熏陶，健全行之有效的校園管理制度。系列規(guī)章制度既是教師須遵循的準(zhǔn)則，也是學(xué)生約束自己行為的規(guī)范。建立可遵守、可執(zhí)行、可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則來規(guī)范自己的行為，從而形成良好的秩序，這對(duì)校園文化的建設(shè)將產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。通過結(jié)合校園實(shí)際，廣泛征求、采納師生員工的意見，學(xué)校應(yīng)逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校園管理制度，切實(shí)提高校園的管理效益。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)行制度管理的同時(shí)，必須要“以人為本”的理念，制定合情合理的制度，為師生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。

(3)弘揚(yáng)校園文化主旋律，堅(jiān)持積極向上的主方向。用健康向上的思想去占領(lǐng)校園文化陣地，注重把握校園文化活動(dòng)的政治導(dǎo)向、思想導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向，讓健康的歌聲、甜美的笑聲、朗朗的讀書聲和文明的說話聲充滿校園，確保校園文化沿著積極健康的軌道發(fā)展。

(4)開展系列特色的校園文化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)師生積極性。特色是校園文化的生命。各校地域不同，校情也各具特色，因此，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在校園文化的特色上下功夫。要特別注意體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情和辦學(xué)思想，把優(yōu)秀的民族文化融于現(xiàn)代文明之中。校園建設(shè)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)和宣傳品的布置應(yīng)地制宜，量力而行，做到既可觀賞，又有實(shí)用，使校園真正成為師生陶情冶性、修身養(yǎng)德的花園、樂園和學(xué)園。

(5)開展區(qū)域評(píng)比活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)中推動(dòng)整體文化建設(shè)。競(jìng)爭(zhēng)中求動(dòng)力，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)校園的文化建設(shè)可以在當(dāng)?shù)卣蚪逃块T的組織下多開展區(qū)域評(píng)比活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)中推動(dòng)整體文化建設(shè)，也在彼此借鑒中推動(dòng)文化建設(shè)模式的不斷創(chuàng)新。

(6)加強(qiáng)價(jià)值觀向?qū)?，營(yíng)造奮發(fā)向上的校風(fēng)。校園文化的核心內(nèi)容是群體的主導(dǎo)價(jià)值觀，它集中體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)之中。校風(fēng)是一所學(xué)校師生員工共同具有的思想行為作風(fēng)。好的校風(fēng)能激發(fā)和凝聚學(xué)校成員的內(nèi)在動(dòng)力，其有助于形成集體成員心理特殊性最協(xié)調(diào)的心理相容狀態(tài)。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的核心，是校園文化建設(shè)水平的主要標(biāo)志。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)要抓好思想道德文化建設(shè)，營(yíng)造奮發(fā)向上的校風(fēng)，重視校園精神的培植。

參考文獻(xiàn)：

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