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一、問題一：如何批評學(xué)生

追溯“教”的象形文字的意義，父母或老師手執(zhí)教鞭督導(dǎo)其學(xué)習(xí)。就得批評，“育”的象形文字說明沒有痛苦就沒有教育。沒有愛就沒有教育，沒有督導(dǎo)就沒有教育。所以有教育就得有批評。就像小樹成長過程中，必須要修剪正行一樣。而如今為了追求和諧的師生關(guān)系，我們便不敢批評學(xué)生或礙于情面，不忍心批評學(xué)生。

二、問題二：怎樣解決好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而不僅僅是傳授知識。這就使得教師從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，教師在初中地理教學(xué)中要解決一言堂、解放思想，不能強(qiáng)迫學(xué)生被動接受。教師不是高高在上的權(quán)威人物，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)者，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，老師和學(xué)生關(guān)系的理想狀態(tài)應(yīng)該是相互理解、相互尊重，這種尊重會極大地促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，乃至他們將來對知識的主動探求精神，都有很好的激發(fā)。課堂上，平等的師生對話式教學(xué)一直是我多年來努力追求的。然而，為了達(dá)成所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成所謂的教學(xué)任務(wù)，有時會不由自主地摒棄了初衷。

三、問題三：如何處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)和合作交流是現(xiàn)在流行的教學(xué)方式，各地教學(xué)以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。教師提前布置讓有能力的學(xué)生利用可以查找的資料，圍繞教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師在備課時要設(shè)計(jì)好整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。在課堂上老師要為學(xué)生營造學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的情境，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，引領(lǐng)小組互助，建立起以自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)為學(xué)習(xí)骨干，發(fā)揮他們在小組合作中的引領(lǐng)作用；讓學(xué)生能自主提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，給予學(xué)生充分的選擇自由，在學(xué)習(xí)中同學(xué)之間互相鼓勵共同成長，老師在課堂教學(xué)中也可以在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不斷改變自己的教學(xué)風(fēng)格，力求多樣化，做到與學(xué)生共成長。

但是這樣的學(xué)習(xí)方式是否每節(jié)課都適用呢？我曾到一所區(qū)級名校聽課學(xué)習(xí)兩天，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校每一個班級，每一節(jié)課都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每堂課至少有半節(jié)課的時間是小組合作交流。班級黑板上有小組當(dāng)堂課得分情況表，教室后墻有小組及組員個人課堂表現(xiàn)得分情況累積表。剛開始聽了兩節(jié)課，覺得學(xué)生積極參與，挺活躍，課堂氣氛好；但兩天下來，天天課課如此，便覺得有些木然了。很佩服那些學(xué)生總能那樣熱情高漲，只是不知他們還能堅(jiān)持多久。我們教育的對象是活生生的人，如果這樣“一刀切”地來處理課堂，使之模式化，那結(jié)果也可想而知，這些問題我會在實(shí)踐中不斷探索、解決。

四、問題四：如何處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

在初中地理教學(xué)中，首先教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，是地理教師在備課中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時最先要考慮的。因此說，我們所進(jìn)行的備課，根本原因就是要備接受者學(xué)生，只有真正的了解學(xué)生的個體差異和共性特征；才能設(shè)計(jì)出一堂好課，也就是說每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，教學(xué)設(shè)計(jì)要以人為本，既要考慮不同層次學(xué)生的接受能力，又要設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，雖然備各種情況，但這不是施工藍(lán)圖。這是靈活多變的，只有對學(xué)生有充分的的了解，預(yù)估出可能會出現(xiàn)的情況。所以，老師的教案不是一成不變的，應(yīng)該是動態(tài)性的，靈活多變的。

我們地理教師一般都教7、8個班級，每個班級情況各異，接觸學(xué)生也非常多，你要弄清每名學(xué)生的實(shí)際情況，是不現(xiàn)實(shí)的。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個教學(xué)構(gòu)想，我可以根據(jù)各班級學(xué)生的實(shí)際情況不斷的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，但在調(diào)整的過程中教師的經(jīng)驗(yàn)，知識的儲備都很重要，特別是地理學(xué)科要與當(dāng)前的時事緊密結(jié)合，教師就要時刻關(guān)注國內(nèi)外的大事，與你的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。

五、問題五：如何處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，也就是說我們以教材為藍(lán)本，但教材不是課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)地需要，認(rèn)真研究教材，拓展教學(xué)思路，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，結(jié)合生活中發(fā)生的事例，把教材用活。但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常是照本宣科死守教材。因?yàn)榈乩斫滩牡膱D文是當(dāng)今教學(xué)的重要手段，大多數(shù)教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練的把握教材內(nèi)容，把自己熟透的教材內(nèi)容照本宣科，原原本本的告訴學(xué)生。例如讓學(xué)生認(rèn)真的聽和記，對于那些理論性強(qiáng)的難于理解的概念和規(guī)律，更注意深講、細(xì)講、透徹的講，唯恐學(xué)生不理解。因此，我在教學(xué)中盡量做到從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生合作精神，發(fā)掘教學(xué)資源，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)，充分利用新興教學(xué)資源，課件，多媒體等形象直觀的教學(xué)方式，寓教于樂，把優(yōu)秀教學(xué)資源呈現(xiàn)在教育對象面前，學(xué)生積極性調(diào)動起來了，他們主動進(jìn)行課前資料的收集，提前進(jìn)行分類總結(jié)，并在小組中進(jìn)行分工協(xié)作。

總之，地理教學(xué)的問題還存在很多，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。僅選幾個主要方面反思了自己。在工作實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，努力提高自己知識儲備，以跟上不斷發(fā)展的時代要求。