■梅 梅 卞文忠／東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院

一、“以結(jié)果為導(dǎo)向的教育”的內(nèi)涵

以結(jié)果為導(dǎo)向的教育( Outcomebased Education，簡稱為OBE)于上世紀(jì)八十年代由William Spady提出，并于九十年代進(jìn)一步完善。OBE理念注重社會(huì)對人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)要圍繞教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即是一種以預(yù)期的結(jié)果來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教育形式，其目的在于提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)人才。

OBE理念要求教師首先需要清楚地知道學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的成果是什么，這些成果反映在：（1）學(xué)生知道什么；（2）學(xué)生真正能做什么；（3）在證實(shí)結(jié)果中學(xué)生的信心和動(dòng)機(jī)。其次教師需要設(shè)計(jì)適當(dāng)且有效的教育活動(dòng)來保證學(xué)生達(dá)成這些預(yù)期結(jié)果。

根據(jù)OBE理念進(jìn)行實(shí)踐需要遵循四個(gè)基本原則：（1）明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果。該原則要求課程設(shè)計(jì)者必須明確地聚焦于他們希望學(xué)生最終能成功地做什么，然后根據(jù)這些結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐；（2）為成功擴(kuò)大機(jī)會(huì)并提供支援。這要求教育者盡可能地為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)學(xué)生都能夠以同樣的方法和速度來學(xué)習(xí)，OBE理念要求以靈活的方式使用時(shí)間、提供指導(dǎo)以滿足學(xué)生的需要；（3）對所有成功寄予較高的期待。這意味著需要以較高的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)必須對于教學(xué)過程以及評估進(jìn)行嚴(yán)格地標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)；（4）從最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)。該原則要求教育者必須根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)或結(jié)果來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，即是從最終輸出結(jié)果反向建構(gòu)課程和課程的基本知識及能力要求。

由此可見，OBE理念下的教學(xué)活動(dòng)是圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來組織，并以學(xué)生為中心開展，它徹底推翻了以教師為中心、重知識傳授、輕思維及能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、“社會(huì)調(diào)查研究方法”教學(xué)特點(diǎn)及目前存在的問題

“社會(huì)調(diào)查研究方法”是社會(huì)工作專業(yè)的核心課程，主要以培養(yǎng)與提高學(xué)生的社會(huì)調(diào)查研究能力為教學(xué)目標(biāo)，它在社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中具有十分重要的地位和作用。由于本校社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)方案中同時(shí)設(shè)置“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“質(zhì)性研究方法”，因此在“社會(huì)調(diào)查研究方法”教學(xué)內(nèi)容里排除了與以上兩門課程交叉的部分。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以科學(xué)地選擇調(diào)研課題，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研方案設(shè)計(jì)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占Y料，并且能夠撰寫報(bào)告以呈現(xiàn)調(diào)研成果。包括調(diào)研課題的確定與設(shè)計(jì)、課題研究的程序、社會(huì)測量、抽樣技術(shù)、問卷設(shè)計(jì)、訪談技巧以及調(diào)查報(bào)告撰寫等課程內(nèi)容。

“社會(huì)調(diào)查研究方法”是一門以教授方法為主、操作性極強(qiáng)的技術(shù)性課程，因此要求突出對學(xué)生分析能力和操作能力的培養(yǎng)。而目前的教學(xué)模式仍存在以教師為主，重視講授輕視實(shí)踐、忽略師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)途徑和考核手段單一等問題。這導(dǎo)致學(xué)生即使在期末考試中獲得高分，也不意味著具備了獨(dú)立調(diào)研能力，很多畢業(yè)生反映在實(shí)際工作中運(yùn)用社會(huì)調(diào)研方法存在困難。調(diào)研方法應(yīng)用困難的問題雖然是與社會(huì)研究的復(fù)雜性有關(guān)，但不可忽視的原因是學(xué)生并未真正地掌握社會(huì)調(diào)研的方法與技術(shù)，欠缺實(shí)際動(dòng)手能力。OBE教育理念恰恰要求圍繞著明確的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，反向建構(gòu)課程，特別適合于以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)的課程，因此以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)對“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程進(jìn)行改革是非常恰當(dāng)和必要的。

三、OBE理念下的“社會(huì)調(diào)查研究方法”的教學(xué)改革

結(jié)合作者多年講授“社會(huì)調(diào)查研究方法”的經(jīng)驗(yàn)，基于OBE教學(xué)理念的應(yīng)用，對本課程進(jìn)行如下改革實(shí)踐。

（一）明確聚焦于學(xué)習(xí)成果，合理設(shè)置課程目標(biāo)

根據(jù)OBE理念的反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┰瓌t，首先要明確學(xué)生結(jié)課時(shí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，也就是要合理地設(shè)置課程目標(biāo)?！吧鐣?huì)調(diào)查研究方法”是為本校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生開設(shè)的核心課程，在本校社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)要求中有三項(xiàng)與該課程有關(guān)，據(jù)此設(shè)置課程目標(biāo)為：（1）能夠運(yùn)用專業(yè)的社會(huì)調(diào)研技術(shù)研究與重新建構(gòu)社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作領(lǐng)域的科學(xué)認(rèn)識；（2）系統(tǒng)掌握社會(huì)調(diào)查研究的相關(guān)知識、具體方法與調(diào)研技術(shù)；（3）具有一定的科學(xué)研究能力，善于分析社會(huì)矛盾和問題，進(jìn)而提供符合社會(huì)實(shí)際的相應(yīng)對策，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

（二）凝練與整合教學(xué)內(nèi)容，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

根據(jù)“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程特點(diǎn)，本課程將教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)（40學(xué)時(shí)）與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（8學(xué)時(shí)）兩個(gè)部分。

理論教學(xué)包括：社會(huì)調(diào)查研究的發(fā)展與內(nèi)涵（3學(xué)時(shí)，支撐課程目標(biāo)1）、社會(huì)調(diào)查研究的類型（6學(xué)時(shí)，支撐課程目標(biāo)1）、社會(huì)調(diào)查的方法體系與程序（3學(xué)時(shí)，支撐課程目標(biāo)1）、社會(huì)調(diào)查研究的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)（5學(xué)時(shí)，支撐課程目標(biāo)1、2）、社會(huì)現(xiàn)象的測量（3學(xué)時(shí)，支撐課程目標(biāo)1、2）、抽樣方法（5學(xué)時(shí)，支撐課程目標(biāo)1、2）、社會(huì)調(diào)查的具體方法和技術(shù)（12學(xué)時(shí)，支撐課程目標(biāo) 1、2、3）、調(diào)查報(bào)告的撰寫（3學(xué)時(shí)，支撐課程目標(biāo)1、2、3）。

（三）多樣化的教學(xué)方法，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

OBE理念認(rèn)為應(yīng)為學(xué)生的成功擴(kuò)大機(jī)會(huì)并提供支援，教師必須做每件可能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)的事情并提高對學(xué)生開放度。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)途徑并獲得支持，本課程設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)方法。

建設(shè)在線課程，線上與線下相結(jié)合，打破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的局限。單一的課堂講授，畢竟課時(shí)有限，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有差別化地對待每位學(xué)習(xí)者，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生在獲取知識上的困難。本課程依靠學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中心平臺進(jìn)行了在線開放課程的建設(shè)，學(xué)生在課堂之外可以登陸網(wǎng)站或者手機(jī)APP（超星學(xué)習(xí)通），通過閱讀文字或觀看視頻的方式，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺不僅提供了課堂講授的所有教學(xué)內(nèi)容，還提供豐富的教學(xué)資料、習(xí)題庫等資源；同時(shí)教師可以通過平臺發(fā)放全體或者個(gè)別化的測試、作業(yè)等任務(wù)，以及建立學(xué)習(xí)討論組，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)。這種課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的方式，支持學(xué)生的集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，該種教學(xué)方法也是進(jìn)一步建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有益嘗試。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生問題意識以及應(yīng)用能力。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，凝練與整合課堂教學(xué)內(nèi)容，盡量安排較多的實(shí)踐學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生獲得更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，從而訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。本課程在理論教學(xué)以外安排8學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的課題，深入到社會(huì)生活中，運(yùn)用社會(huì)調(diào)研的方法與技術(shù)，實(shí)踐社會(huì)調(diào)查研究的完整活動(dòng)過程。

參與式教學(xué)，以小組任務(wù)為紐帶，貫穿教學(xué)全過程?！吧鐣?huì)調(diào)查研究方法”是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須設(shè)置學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，盡量每一個(gè)章節(jié)都有，這樣老師和學(xué)生可以在課堂上實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主角，打破教師為中心的教學(xué)局面。本課程在第一節(jié)課就向?qū)W生說明他們需要參與的教學(xué)活動(dòng)以及完成的每一項(xiàng)任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)感興趣的調(diào)研方向自由分組，經(jīng)過多輪小組討論后形成小組調(diào)研課題，漸進(jìn)地接受教師下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)踐完整的調(diào)研過程。在各章節(jié)的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師按照社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的一般程序設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從選題、調(diào)研設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)整理以及調(diào)查報(bào)告的撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

啟發(fā)式教學(xué)，通過案例分析增強(qiáng)學(xué)生的問題敏銳度和實(shí)際分析與應(yīng)用能力。作者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在不關(guān)心社會(huì)，懶于觀察和思考社會(huì)現(xiàn)象與問題的情況，因此學(xué)生的問題意識較弱，在選擇、描述、操作化調(diào)研課題上存在很大的困難。針對該種情況，本課程通過提供大量案例促使學(xué)生關(guān)注并分析問題，例如引導(dǎo)學(xué)生觀看反映社會(huì)問題的視頻，以及提供給學(xué)生公開發(fā)表的社會(huì)調(diào)查研究論文，從而鍛煉學(xué)生的選題能力和操作能力。

（四）考核方式過程化，合理地設(shè)置成績評定方式

本課程最終成績由平時(shí)成績、實(shí)踐成績、階段成績和期末成績四個(gè)部分構(gòu)成。

其中，平時(shí)成績是以案例分析為主的測試成績，共10分，占總成績的10%；實(shí)踐成績由兩次實(shí)踐活動(dòng)成績構(gòu)成，一次實(shí)踐為探索性調(diào)研，一次實(shí)踐為正式調(diào)研，共20分，占總成績的20%；階段成績是以考試的形成要求學(xué)生針對小組調(diào)研課題設(shè)計(jì)調(diào)研方案，共30分，占總成績的30%；期末成績是以試卷的形成考核學(xué)生全部課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，共40分，占總成績的40%。該種考核是對學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程的考核，通過考核方式和成績評定方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果達(dá)成。

四、結(jié)語

OBE是一種具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教育理念，將其應(yīng)用于“社會(huì)調(diào)查研究方法”的教學(xué)改革中，具有適切性和必要性。本課程依據(jù)OBE理念原則進(jìn)行教學(xué)改革，明確聚焦于學(xué)習(xí)成果，合理設(shè)置課程目標(biāo)；凝練與整合教學(xué)內(nèi)容，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；多樣化的教學(xué)方法，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；考核方式過程化，合理地設(shè)置成績評定方式。以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式可以使課程培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)化，以學(xué)生為中心整合優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)及考核評價(jià)體系，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)過程更加個(gè)性、靈活與有效。