■梅 梅 卞文忠／東北林業(yè)大學文法學院

一、“以結(jié)果為導向的教育”的內(nèi)涵

以結(jié)果為導向的教育( Outcomebased Education，簡稱為OBE)于上世紀八十年代由William Spady提出，并于九十年代進一步完善。OBE理念注重社會對人才的實際需求，強調(diào)要圍繞教學所要達到的目標進行課程設(shè)計，即是一種以預期的結(jié)果來指導教學活動的教育形式，其目的在于提高學生對知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)人才。

OBE理念要求教師首先需要清楚地知道學生畢業(yè)時應(yīng)該取得的成果是什么，這些成果反映在：（1）學生知道什么；（2）學生真正能做什么；（3）在證實結(jié)果中學生的信心和動機。其次教師需要設(shè)計適當且有效的教育活動來保證學生達成這些預期結(jié)果。

根據(jù)OBE理念進行實踐需要遵循四個基本原則：（1）明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果。該原則要求課程設(shè)計者必須明確地聚焦于他們希望學生最終能成功地做什么，然后根據(jù)這些結(jié)果進行教學設(shè)計與實踐；（2）為成功擴大機會并提供支援。這要求教育者盡可能地為學生提供各種學習機會和條件，因為并不是每一個學生都能夠以同樣的方法和速度來學習，OBE理念要求以靈活的方式使用時間、提供指導以滿足學生的需要；（3）對所有成功寄予較高的期待。這意味著需要以較高的標準和規(guī)范要求學生的學習成果，同時必須對于教學過程以及評估進行嚴格地標準化設(shè)計；（4）從最終的結(jié)果反向設(shè)計。該原則要求教育者必須根據(jù)學生畢業(yè)時應(yīng)該達成的目標或結(jié)果來進行課程設(shè)計和教學，即是從最終輸出結(jié)果反向建構(gòu)課程和課程的基本知識及能力要求。

由此可見，OBE理念下的教學活動是圍繞明確的學習成果來組織，并以學生為中心開展，它徹底推翻了以教師為中心、重知識傳授、輕思維及能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式。

二、“社會調(diào)查研究方法”教學特點及目前存在的問題

“社會調(diào)查研究方法”是社會工作專業(yè)的核心課程，主要以培養(yǎng)與提高學生的社會調(diào)查研究能力為教學目標，它在社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標體系中具有十分重要的地位和作用。由于本校社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案中同時設(shè)置“社會統(tǒng)計學”和“質(zhì)性研究方法”，因此在“社會調(diào)查研究方法”教學內(nèi)容里排除了與以上兩門課程交叉的部分。通過本門課程的學習，學生可以科學地選擇調(diào)研課題，獨立地進行實踐調(diào)研方案設(shè)計，采取適當?shù)姆椒ㄊ占Y料，并且能夠撰寫報告以呈現(xiàn)調(diào)研成果。包括調(diào)研課題的確定與設(shè)計、課題研究的程序、社會測量、抽樣技術(shù)、問卷設(shè)計、訪談技巧以及調(diào)查報告撰寫等課程內(nèi)容。

“社會調(diào)查研究方法”是一門以教授方法為主、操作性極強的技術(shù)性課程，因此要求突出對學生分析能力和操作能力的培養(yǎng)。而目前的教學模式仍存在以教師為主，重視講授輕視實踐、忽略師生互動、學習途徑和考核手段單一等問題。這導致學生即使在期末考試中獲得高分，也不意味著具備了獨立調(diào)研能力，很多畢業(yè)生反映在實際工作中運用社會調(diào)研方法存在困難。調(diào)研方法應(yīng)用困難的問題雖然是與社會研究的復雜性有關(guān)，但不可忽視的原因是學生并未真正地掌握社會調(diào)研的方法與技術(shù)，欠缺實際動手能力。OBE教育理念恰恰要求圍繞著明確的學習成果設(shè)計教學活動，反向建構(gòu)課程，特別適合于以培養(yǎng)學生實踐能力為主要教學目標的課程，因此以O(shè)BE教學理念為指導對“社會調(diào)查研究方法”課程進行改革是非常恰當和必要的。

三、OBE理念下的“社會調(diào)查研究方法”的教學改革

結(jié)合作者多年講授“社會調(diào)查研究方法”的經(jīng)驗，基于OBE教學理念的應(yīng)用，對本課程進行如下改革實踐。

（一）明確聚焦于學習成果，合理設(shè)置課程目標

根據(jù)OBE理念的反向設(shè)計正向?qū)嵤┰瓌t，首先要明確學生結(jié)課時應(yīng)達成的目標，也就是要合理地設(shè)置課程目標?！吧鐣{(diào)查研究方法”是為本校社會工作專業(yè)學生開設(shè)的核心課程，在本校社會工作專業(yè)的畢業(yè)要求中有三項與該課程有關(guān)，據(jù)此設(shè)置課程目標為：（1）能夠運用專業(yè)的社會調(diào)研技術(shù)研究與重新建構(gòu)社會學和社會工作領(lǐng)域的科學認識；（2）系統(tǒng)掌握社會調(diào)查研究的相關(guān)知識、具體方法與調(diào)研技術(shù)；（3）具有一定的科學研究能力，善于分析社會矛盾和問題，進而提供符合社會實際的相應(yīng)對策，并撰寫調(diào)查報告。

（二）凝練與整合教學內(nèi)容，促成教學目標的達成

根據(jù)“社會調(diào)查研究方法”課程特點，本課程將教學內(nèi)容分為理論教學（40學時）與課內(nèi)實踐教學（8學時）兩個部分。

理論教學包括：社會調(diào)查研究的發(fā)展與內(nèi)涵（3學時，支撐課程目標1）、社會調(diào)查研究的類型（6學時，支撐課程目標1）、社會調(diào)查的方法體系與程序（3學時，支撐課程目標1）、社會調(diào)查研究的準備與設(shè)計（5學時，支撐課程目標1、2）、社會現(xiàn)象的測量（3學時，支撐課程目標1、2）、抽樣方法（5學時，支撐課程目標1、2）、社會調(diào)查的具體方法和技術(shù)（12學時，支撐課程目標 1、2、3）、調(diào)查報告的撰寫（3學時，支撐課程目標1、2、3）。

（三）多樣化的教學方法，突出學生實踐能力培養(yǎng)

OBE理念認為應(yīng)為學生的成功擴大機會并提供支援，教師必須做每件可能為繼續(xù)學習提供機會的事情并提高對學生開放度。為了讓每一個學生都能夠獲得適合自己的學習途徑并獲得支持，本課程設(shè)計了多樣化的教學方法。

建設(shè)在線課程，線上與線下相結(jié)合，打破學習時間與空間的局限。單一的課堂講授，畢竟課時有限，局限了學生的學習時間和空間。傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有差別化地對待每位學習者，這導致了學習進度不同的學生在獲取知識上的困難。本課程依靠學校的課程學習中心平臺進行了在線開放課程的建設(shè)，學生在課堂之外可以登陸網(wǎng)站或者手機APP（超星學習通），通過閱讀文字或觀看視頻的方式，隨時隨地的學習。在線學習平臺不僅提供了課堂講授的所有教學內(nèi)容，還提供豐富的教學資料、習題庫等資源；同時教師可以通過平臺發(fā)放全體或者個別化的測試、作業(yè)等任務(wù)，以及建立學習討論組，實現(xiàn)師生雙向互動。這種課堂教學與在線教學相結(jié)合的方式，支持學生的集中學習與分散學習，為學生提供更多的機會去選擇適合自己的學習方式。同時，該種教學方法也是進一步建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有益嘗試。

理論教學與實踐教學相結(jié)合，強化學生問題意識以及應(yīng)用能力。在課程教學設(shè)計上，凝練與整合課堂教學內(nèi)容，盡量安排較多的實踐學時，幫助學生獲得更多的實際操作機會，從而訓練學生的應(yīng)用能力。本課程在理論教學以外安排8學時的實踐教學，引導學生選擇感興趣的課題，深入到社會生活中，運用社會調(diào)研的方法與技術(shù)，實踐社會調(diào)查研究的完整活動過程。

參與式教學，以小組任務(wù)為紐帶，貫穿教學全過程?！吧鐣{(diào)查研究方法”是實踐性強的課程，在教學設(shè)計上必須設(shè)置學生參與的環(huán)節(jié)，盡量每一個章節(jié)都有，這樣老師和學生可以在課堂上實現(xiàn)雙向互動，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，讓學生成為課堂的主角，打破教師為中心的教學局面。本課程在第一節(jié)課就向?qū)W生說明他們需要參與的教學活動以及完成的每一項任務(wù)。在教師的指導下，學生根據(jù)感興趣的調(diào)研方向自由分組，經(jīng)過多輪小組討論后形成小組調(diào)研課題，漸進地接受教師下達的各項任務(wù)，實踐完整的調(diào)研過程。在各章節(jié)的具體教學活動中，教師按照社會調(diào)查活動的一般程序設(shè)計具體的任務(wù)，指導學生從選題、調(diào)研設(shè)計、資料收集、數(shù)據(jù)整理以及調(diào)查報告的撰寫等各個環(huán)節(jié)的實踐活動，提升學生的實際動手能力。

啟發(fā)式教學，通過案例分析增強學生的問題敏銳度和實際分析與應(yīng)用能力。作者在多年教學中發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在不關(guān)心社會，懶于觀察和思考社會現(xiàn)象與問題的情況，因此學生的問題意識較弱，在選擇、描述、操作化調(diào)研課題上存在很大的困難。針對該種情況，本課程通過提供大量案例促使學生關(guān)注并分析問題，例如引導學生觀看反映社會問題的視頻，以及提供給學生公開發(fā)表的社會調(diào)查研究論文，從而鍛煉學生的選題能力和操作能力。

（四）考核方式過程化，合理地設(shè)置成績評定方式

本課程最終成績由平時成績、實踐成績、階段成績和期末成績四個部分構(gòu)成。

其中，平時成績是以案例分析為主的測試成績，共10分，占總成績的10%；實踐成績由兩次實踐活動成績構(gòu)成，一次實踐為探索性調(diào)研，一次實踐為正式調(diào)研，共20分，占總成績的20%；階段成績是以考試的形成要求學生針對小組調(diào)研課題設(shè)計調(diào)研方案，共30分，占總成績的30%；期末成績是以試卷的形成考核學生全部課程內(nèi)容的學習成果，共40分，占總成績的40%。該種考核是對學生的全部學習過程的考核，通過考核方式和成績評定方式實現(xiàn)學習的成果達成。

四、結(jié)語

OBE是一種具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教育理念，將其應(yīng)用于“社會調(diào)查研究方法”的教學改革中，具有適切性和必要性。本課程依據(jù)OBE理念原則進行教學改革，明確聚焦于學習成果，合理設(shè)置課程目標；凝練與整合教學內(nèi)容，促成教學目標的達成；多樣化的教學方法，突出學生實踐能力培養(yǎng)；考核方式過程化，合理地設(shè)置成績評定方式。以結(jié)果為導向的教學模式可以使課程培養(yǎng)目標準化，以學生為中心整合優(yōu)化教學活動及考核評價體系，能充分激發(fā)學生的學習動力，讓學習過程更加個性、靈活與有效。