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        基于OBE理念下的“社會調(diào)查研究方法”課程教學(xué)改革

        2018-11-14 10:17:01卞文忠東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院
        長江叢刊 2018年25期
        關(guān)鍵詞:課程目標(biāo)學(xué)時調(diào)研

        ■梅 梅 卞文忠/東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院

        一、“以結(jié)果為導(dǎo)向的教育”的內(nèi)涵

        以結(jié)果為導(dǎo)向的教育( Outcomebased Education,簡稱為OBE)于上世紀(jì)八十年代由William Spady提出,并于九十年代進(jìn)一步完善。OBE理念注重社會對人才的實際需求,強調(diào)要圍繞教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計,即是一種以預(yù)期的結(jié)果來指導(dǎo)教學(xué)活動的教育形式,其目的在于提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)人才。

        OBE理念要求教師首先需要清楚地知道學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該取得的成果是什么,這些成果反映在:(1)學(xué)生知道什么;(2)學(xué)生真正能做什么;(3)在證實結(jié)果中學(xué)生的信心和動機。其次教師需要設(shè)計適當(dāng)且有效的教育活動來保證學(xué)生達(dá)成這些預(yù)期結(jié)果。

        根據(jù)OBE理念進(jìn)行實踐需要遵循四個基本原則:(1)明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果。該原則要求課程設(shè)計者必須明確地聚焦于他們希望學(xué)生最終能成功地做什么,然后根據(jù)這些結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實踐;(2)為成功擴大機會并提供支援。這要求教育者盡可能地為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機會和條件,因為并不是每一個學(xué)生都能夠以同樣的方法和速度來學(xué)習(xí),OBE理念要求以靈活的方式使用時間、提供指導(dǎo)以滿足學(xué)生的需要;(3)對所有成功寄予較高的期待。這意味著需要以較高的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,同時必須對于教學(xué)過程以及評估進(jìn)行嚴(yán)格地標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計;(4)從最終的結(jié)果反向設(shè)計。該原則要求教育者必須根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)或結(jié)果來進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué),即是從最終輸出結(jié)果反向建構(gòu)課程和課程的基本知識及能力要求。

        由此可見,OBE理念下的教學(xué)活動是圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來組織,并以學(xué)生為中心開展,它徹底推翻了以教師為中心、重知識傳授、輕思維及能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

        二、“社會調(diào)查研究方法”教學(xué)特點及目前存在的問題

        “社會調(diào)查研究方法”是社會工作專業(yè)的核心課程,主要以培養(yǎng)與提高學(xué)生的社會調(diào)查研究能力為教學(xué)目標(biāo),它在社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中具有十分重要的地位和作用。由于本校社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案中同時設(shè)置“社會統(tǒng)計學(xué)”和“質(zhì)性研究方法”,因此在“社會調(diào)查研究方法”教學(xué)內(nèi)容里排除了與以上兩門課程交叉的部分。通過本門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以科學(xué)地選擇調(diào)研課題,獨立地進(jìn)行實踐調(diào)研方案設(shè)計,采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占Y料,并且能夠撰寫報告以呈現(xiàn)調(diào)研成果。包括調(diào)研課題的確定與設(shè)計、課題研究的程序、社會測量、抽樣技術(shù)、問卷設(shè)計、訪談技巧以及調(diào)查報告撰寫等課程內(nèi)容。

        “社會調(diào)查研究方法”是一門以教授方法為主、操作性極強的技術(shù)性課程,因此要求突出對學(xué)生分析能力和操作能力的培養(yǎng)。而目前的教學(xué)模式仍存在以教師為主,重視講授輕視實踐、忽略師生互動、學(xué)習(xí)途徑和考核手段單一等問題。這導(dǎo)致學(xué)生即使在期末考試中獲得高分,也不意味著具備了獨立調(diào)研能力,很多畢業(yè)生反映在實際工作中運用社會調(diào)研方法存在困難。調(diào)研方法應(yīng)用困難的問題雖然是與社會研究的復(fù)雜性有關(guān),但不可忽視的原因是學(xué)生并未真正地掌握社會調(diào)研的方法與技術(shù),欠缺實際動手能力。OBE教育理念恰恰要求圍繞著明確的學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)活動,反向建構(gòu)課程,特別適合于以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)的課程,因此以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)對“社會調(diào)查研究方法”課程進(jìn)行改革是非常恰當(dāng)和必要的。

        三、OBE理念下的“社會調(diào)查研究方法”的教學(xué)改革

        結(jié)合作者多年講授“社會調(diào)查研究方法”的經(jīng)驗,基于OBE教學(xué)理念的應(yīng)用,對本課程進(jìn)行如下改革實踐。

        (一)明確聚焦于學(xué)習(xí)成果,合理設(shè)置課程目標(biāo)

        根據(jù)OBE理念的反向設(shè)計正向?qū)嵤┰瓌t,首先要明確學(xué)生結(jié)課時應(yīng)達(dá)成的目標(biāo),也就是要合理地設(shè)置課程目標(biāo)?!吧鐣{(diào)查研究方法”是為本校社會工作專業(yè)學(xué)生開設(shè)的核心課程,在本校社會工作專業(yè)的畢業(yè)要求中有三項與該課程有關(guān),據(jù)此設(shè)置課程目標(biāo)為:(1)能夠運用專業(yè)的社會調(diào)研技術(shù)研究與重新建構(gòu)社會學(xué)和社會工作領(lǐng)域的科學(xué)認(rèn)識;(2)系統(tǒng)掌握社會調(diào)查研究的相關(guān)知識、具體方法與調(diào)研技術(shù);(3)具有一定的科學(xué)研究能力,善于分析社會矛盾和問題,進(jìn)而提供符合社會實際的相應(yīng)對策,并撰寫調(diào)查報告。

        (二)凝練與整合教學(xué)內(nèi)容,促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

        根據(jù)“社會調(diào)查研究方法”課程特點,本課程將教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)(40學(xué)時)與課內(nèi)實踐教學(xué)(8學(xué)時)兩個部分。

        理論教學(xué)包括:社會調(diào)查研究的發(fā)展與內(nèi)涵(3學(xué)時,支撐課程目標(biāo)1)、社會調(diào)查研究的類型(6學(xué)時,支撐課程目標(biāo)1)、社會調(diào)查的方法體系與程序(3學(xué)時,支撐課程目標(biāo)1)、社會調(diào)查研究的準(zhǔn)備與設(shè)計(5學(xué)時,支撐課程目標(biāo)1、2)、社會現(xiàn)象的測量(3學(xué)時,支撐課程目標(biāo)1、2)、抽樣方法(5學(xué)時,支撐課程目標(biāo)1、2)、社會調(diào)查的具體方法和技術(shù)(12學(xué)時,支撐課程目標(biāo) 1、2、3)、調(diào)查報告的撰寫(3學(xué)時,支撐課程目標(biāo)1、2、3)。

        (三)多樣化的教學(xué)方法,突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

        OBE理念認(rèn)為應(yīng)為學(xué)生的成功擴大機會并提供支援,教師必須做每件可能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供機會的事情并提高對學(xué)生開放度。為了讓每一個學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)途徑并獲得支持,本課程設(shè)計了多樣化的教學(xué)方法。

        建設(shè)在線課程,線上與線下相結(jié)合,打破學(xué)習(xí)時間與空間的局限。單一的課堂講授,畢竟課時有限,局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有差別化地對待每位學(xué)習(xí)者,這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生在獲取知識上的困難。本課程依靠學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中心平臺進(jìn)行了在線開放課程的建設(shè),學(xué)生在課堂之外可以登陸網(wǎng)站或者手機APP(超星學(xué)習(xí)通),通過閱讀文字或觀看視頻的方式,隨時隨地的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺不僅提供了課堂講授的所有教學(xué)內(nèi)容,還提供豐富的教學(xué)資料、習(xí)題庫等資源;同時教師可以通過平臺發(fā)放全體或者個別化的測試、作業(yè)等任務(wù),以及建立學(xué)習(xí)討論組,實現(xiàn)師生雙向互動。這種課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的方式,支持學(xué)生的集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí),為學(xué)生提供更多的機會去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時,該種教學(xué)方法也是進(jìn)一步建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有益嘗試。

        理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,強化學(xué)生問題意識以及應(yīng)用能力。在課程教學(xué)設(shè)計上,凝練與整合課堂教學(xué)內(nèi)容,盡量安排較多的實踐學(xué)時,幫助學(xué)生獲得更多的實際操作機會,從而訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。本課程在理論教學(xué)以外安排8學(xué)時的實踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的課題,深入到社會生活中,運用社會調(diào)研的方法與技術(shù),實踐社會調(diào)查研究的完整活動過程。

        參與式教學(xué),以小組任務(wù)為紐帶,貫穿教學(xué)全過程?!吧鐣{(diào)查研究方法”是實踐性強的課程,在教學(xué)設(shè)計上必須設(shè)置學(xué)生參與的環(huán)節(jié),盡量每一個章節(jié)都有,這樣老師和學(xué)生可以在課堂上實現(xiàn)雙向互動,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生成為課堂的主角,打破教師為中心的教學(xué)局面。本課程在第一節(jié)課就向?qū)W生說明他們需要參與的教學(xué)活動以及完成的每一項任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)感興趣的調(diào)研方向自由分組,經(jīng)過多輪小組討論后形成小組調(diào)研課題,漸進(jìn)地接受教師下達(dá)的各項任務(wù),實踐完整的調(diào)研過程。在各章節(jié)的具體教學(xué)活動中,教師按照社會調(diào)查活動的一般程序設(shè)計具體的任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生從選題、調(diào)研設(shè)計、資料收集、數(shù)據(jù)整理以及調(diào)查報告的撰寫等各個環(huán)節(jié)的實踐活動,提升學(xué)生的實際動手能力。

        啟發(fā)式教學(xué),通過案例分析增強學(xué)生的問題敏銳度和實際分析與應(yīng)用能力。作者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍存在不關(guān)心社會,懶于觀察和思考社會現(xiàn)象與問題的情況,因此學(xué)生的問題意識較弱,在選擇、描述、操作化調(diào)研課題上存在很大的困難。針對該種情況,本課程通過提供大量案例促使學(xué)生關(guān)注并分析問題,例如引導(dǎo)學(xué)生觀看反映社會問題的視頻,以及提供給學(xué)生公開發(fā)表的社會調(diào)查研究論文,從而鍛煉學(xué)生的選題能力和操作能力。

        (四)考核方式過程化,合理地設(shè)置成績評定方式

        本課程最終成績由平時成績、實踐成績、階段成績和期末成績四個部分構(gòu)成。

        其中,平時成績是以案例分析為主的測試成績,共10分,占總成績的10%;實踐成績由兩次實踐活動成績構(gòu)成,一次實踐為探索性調(diào)研,一次實踐為正式調(diào)研,共20分,占總成績的20%;階段成績是以考試的形成要求學(xué)生針對小組調(diào)研課題設(shè)計調(diào)研方案,共30分,占總成績的30%;期末成績是以試卷的形成考核學(xué)生全部課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果,共40分,占總成績的40%。該種考核是對學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程的考核,通過考核方式和成績評定方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果達(dá)成。

        四、結(jié)語

        OBE是一種具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教育理念,將其應(yīng)用于“社會調(diào)查研究方法”的教學(xué)改革中,具有適切性和必要性。本課程依據(jù)OBE理念原則進(jìn)行教學(xué)改革,明確聚焦于學(xué)習(xí)成果,合理設(shè)置課程目標(biāo);凝練與整合教學(xué)內(nèi)容,促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;多樣化的教學(xué)方法,突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng);考核方式過程化,合理地設(shè)置成績評定方式。以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式可以使課程培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)化,以學(xué)生為中心整合優(yōu)化教學(xué)活動及考核評價體系,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)習(xí)過程更加個性、靈活與有效。

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