■董玲玲/河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

一、前言

近年來，OBE模式越加受到教育領(lǐng)域人員的重視，并將該種模式理念應(yīng)用至具體的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)中，為教學(xué)質(zhì)量的提升做出了較大的貢獻(xiàn)。在新興的電子商務(wù)事業(yè)中，其缺少具有實(shí)際工作能力的商務(wù)人員，而OBE模式的應(yīng)用從產(chǎn)業(yè)的具體需求進(jìn)行出發(fā)，更加重視學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量，為物流管理人才的培養(yǎng)提供了積極的輔助作用。

二、物流管理課程教學(xué)探索的環(huán)境背景

在我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，其呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)，并被視為“第三利潤(rùn)源”，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了積極的促進(jìn)作用。而在我國電子商務(wù)企業(yè)飛速發(fā)展過程中，其物流產(chǎn)業(yè)也煥發(fā)出了新的生機(jī)，并在不斷的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以保障提供高質(zhì)量的物流服務(wù)，匹配電子商務(wù)的物流需求［1］。在該種情況下，物流產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量人才需求也逐漸提升，并影響著我國物流事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步。在具體的物流人才培養(yǎng)中，不僅離不開高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而且也離不開先進(jìn)的教學(xué)理念。通過高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)以及先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用能夠在極大程度上對(duì)物流管理課程質(zhì)量與效果進(jìn)行提升。通過對(duì)現(xiàn)階段的物流管理課程教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究得出，課程教學(xué)中存在著較多的問題，影響著物流管理課程的效果，例如：課程教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生主體地位理念尚未得到遵守等。多種問題影響著優(yōu)秀物流人才的產(chǎn)出，影響著我國物流產(chǎn)業(yè)人才招聘質(zhì)量，影響著物流管理事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展［2］。故而，本文提出OBE模式利用該種模式對(duì)教學(xué)中產(chǎn)出的重要性進(jìn)行重申，為物流管理課程教學(xué)的優(yōu)化與進(jìn)步提供積極的促進(jìn)作用。

三、OBE模式概述

OBE模式主要是利用教師所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，通過教師對(duì)期望學(xué)習(xí)效果的清晰化認(rèn)知，進(jìn)而利用“反向設(shè)計(jì)”的方式對(duì)課程教學(xué)中的具體目標(biāo)進(jìn)行確定，以提升教學(xué)過程中目標(biāo)制定的精確化程度，提升具體的教育質(zhì)量與水平。利用OBE模式對(duì)課程中的大綱、內(nèi)容等進(jìn)行積極的設(shè)定能夠在極大程度上提升各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性以及科學(xué)性［3］。同時(shí)，OBE模式的應(yīng)用還能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)出的多元化發(fā)展以及教學(xué)持續(xù)性進(jìn)行積極的考核與評(píng)價(jià)，改善傳統(tǒng)教學(xué)理念中以知識(shí)內(nèi)容為主導(dǎo)的教學(xué)模式問題，為人才的產(chǎn)出提供積極的促進(jìn)作用。

四、物流管理課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)寬泛且定位不精準(zhǔn)

本文在對(duì)物流管理課程存在的問題進(jìn)行詳細(xì)研究時(shí),得出其在教學(xué)目標(biāo)方面存在寬泛的問題，在定位方面存在不精準(zhǔn)的問題。針對(duì)該種問題本文主要從以下幾方面進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。第一方面，在物流管理課程的具體教學(xué)中，其多數(shù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容作為第一要素放置于教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素進(jìn)行忽視，進(jìn)而導(dǎo)致在物流管理課程設(shè)計(jì)過程中其目標(biāo)的設(shè)計(jì)較為寬泛，影響著具體的物流管理課程教學(xué)效果與質(zhì)量，影響具體的物流管理學(xué)生產(chǎn)出［4］。第二方面，在現(xiàn)階段的物流管理課程進(jìn)行中，其應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，不僅包含了教材中多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，而且還在具體的教學(xué)定位中應(yīng)用全面化的定位方式，導(dǎo)致具體的定位出現(xiàn)不精準(zhǔn)的問題。該種問題的出現(xiàn)不僅影響著物流管理課堂教學(xué)的準(zhǔn)確化發(fā)展，而且無法對(duì)我國物流市場(chǎng)的發(fā)展以及物流人才的需求產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，影響我國物流產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化與進(jìn)步［5］。第三方面，現(xiàn)階段物流管理課程存在目標(biāo)寬泛以及定位不精準(zhǔn)的問題主要是由于教師對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定的認(rèn)識(shí)較為淺薄，并具有一定程度的模糊性，影響著教師的具體教育目標(biāo)設(shè)定以及教育效果保障。

（二）忽視學(xué)生主體地位偏于填鴨式教學(xué)

經(jīng)過筆者對(duì)物流管理課程存在的問題進(jìn)行詳細(xì)研究與分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)生主體地位的保障方面存在忽視的問題，在教學(xué)方法中也存在不適宜的問題，影響著我國物流管理教學(xué)的質(zhì)量與效果。針對(duì)該種問題本文主要從以下幾方面進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。第一方面，該種問題的出現(xiàn)主要是由于物流專業(yè)的知識(shí)覆蓋范圍較廣，其具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也較多。第二方面，傳統(tǒng)的教學(xué)中還存在對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行忽視的問題，導(dǎo)致學(xué)生接收知識(shí)的效果較差，物流管理人才的產(chǎn)出質(zhì)量較差。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全且忽視學(xué)習(xí)效果

本文在對(duì)現(xiàn)階段的物流管理課程進(jìn)行詳細(xì)研究與探討時(shí)期得出，現(xiàn)階段的物流管理課程在評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在不健全的問題，對(duì)我國物流管理課程的質(zhì)量提升具有消極的影響。針對(duì)該種問題本文主要從以下幾方面進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。第一方面，該種問題的出現(xiàn)主要是由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考慮不完善而導(dǎo)致的。由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行忽視，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)過程中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的部分。第二方面，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全還體現(xiàn)在忽視學(xué)生物流管理實(shí)際操作水平評(píng)價(jià)缺失、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃評(píng)價(jià)的缺失等多種，導(dǎo)致現(xiàn)階段實(shí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并不具有較好的積極作用，對(duì)物流管理課程的效果提升也具有一定的消極影響，

五、基于OBE模式的物流管理課程教學(xué)建議

（一）以人才產(chǎn)出為基礎(chǔ)制定精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)物流管理課程存在的問題進(jìn)行分析后，本文提出對(duì)以人才產(chǎn)出為基礎(chǔ)制定精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的建議。利用精細(xì)化化教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)提升對(duì)物流管理課程的質(zhì)量與效果。在具體實(shí)施過程中，本文主要從以下幾方面進(jìn)行詳細(xì)的論述。第一方面，在OBE模式的應(yīng)用中應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與人才產(chǎn)出作為第一要素，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果進(jìn)行保障。具體實(shí)施中，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素進(jìn)行重視，進(jìn)而保障物流管理課程設(shè)計(jì)過程中，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。第二方面，其從具體的產(chǎn)出需求記性著手，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行改善，進(jìn)而制定出精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國物流市場(chǎng)的發(fā)展以及物流人才的需求滿足。第三方面，應(yīng)從教師方面進(jìn)行著手，對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化，促進(jìn)其精細(xì)化的發(fā)展，提升教師的具體教育目標(biāo)設(shè)定效果。

（二）重視學(xué)生主體地位改善教學(xué)方式

本文提出重視學(xué)生主體地位改善教學(xué)方式的建議，并從以下幾方面進(jìn)行詳細(xì)的論述。第一方面，改善填鴨式的教育方式，利用創(chuàng)新化的教育方法對(duì)物流管理學(xué)生正常學(xué)習(xí)效果的保障，促進(jìn)我國物流管理課程的質(zhì)量提升。第二方面，應(yīng)積極對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行重視，進(jìn)而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升學(xué)生接收知識(shí)的效果，促進(jìn)物流管理人才的產(chǎn)出質(zhì)量提升。

（三）健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制重視教學(xué)效果

由于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在不健全的問題，本文提出健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制重視教學(xué)效果的建議，并主要從以下幾方面進(jìn)行詳細(xì)的論述。第一方面，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的考慮。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行重視，進(jìn)而保障教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)部分建設(shè)。第二方面，應(yīng)對(duì)學(xué)生物流管理實(shí)際操作水平評(píng)價(jià)以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行積極的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的健全，促進(jìn)物流管理課程的效果提升。

六、結(jié)語

本文通過對(duì)物流管理課程教學(xué)探索的環(huán)境背景以及OBE模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，進(jìn)而分別從教學(xué)目標(biāo)寬泛且定位不精準(zhǔn)、忽視學(xué)生主體地位偏于填鴨式教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全且忽視學(xué)習(xí)效果這三方面輔物流管理課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析，并分別從以人才產(chǎn)出為基礎(chǔ)制定精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)、重視學(xué)生主體地位改善教學(xué)方式、健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制重視教學(xué)效果這三方面對(duì)基于OBE模式的物流管理課程教學(xué)建議進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考。希望本文能夠?yàn)槲锪鞴芾碚n程教學(xué)探索研究提供幾點(diǎn)可行性建議，并為我國物流教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極的促進(jìn)作用。