■趙 靜 顧聰妤／長春師范大學(xué)國際教師教育學(xué)院

一、現(xiàn)狀

改革開放以來，我國教師規(guī)模和素質(zhì)實現(xiàn)了巨大飛躍，研究生、本?？茖W(xué)歷教師成為中流砥柱。隨著教師社會地位逐步提高，教師成為廣大女性理想職業(yè)，促使師范生女性比例增長，又因退休男教師比例上升，導(dǎo)致師資性別比例失衡，短期難以有效調(diào)節(jié)。據(jù)調(diào)查，我國中小學(xué)平均超過1/2的教師年齡在35歲以下，趨于年輕化，同時也面臨艱巨的青年教師發(fā)展任務(wù)。我國教師素質(zhì)、教育資源地域分布不均，城鄉(xiāng)顯著。教師整體呈良好方向發(fā)展，但仍存在些許問題。

二、現(xiàn)階段教師素養(yǎng)存在的問題

（一）師德與態(tài)度“失范”

教師是教育之本，師德是教師之本。作為教師，為人師表，師德關(guān)系著學(xué)生成長。然而師德與態(tài)度“失范”現(xiàn)象，即個人欲望和行為的調(diào)節(jié)缺少規(guī)范，制度化程度差，因而喪失整合的混亂無序的狀態(tài)，仍然存在，造成消極影響。例如，有些留守兒童調(diào)皮搗蛋，不聽管教，成績差。對此，有些老師，袖手旁觀，任憑他們“放飛自我”；有些老師棍棒伺候；有些則以其它方式直接或間接地辱罵、否定、傷害學(xué)生。缺乏師德、態(tài)度失范現(xiàn)象，令人觸目驚心。此外，新聞報道虐童事件也層出不窮，危害學(xué)生發(fā)展。

（二）教師創(chuàng)新意識較弱

目前我國高等學(xué)校教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這與新世紀(jì)對創(chuàng)造性人才的需求不相適應(yīng)?，F(xiàn)今多數(shù)教師教學(xué)缺乏深入思考，未意識到知識共享、思想碰撞重要性。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展，國家大力提倡“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，急需創(chuàng)新型人才，而目前教師創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，不能靈活運用網(wǎng)絡(luò)媒體終端輔助教學(xué)，教法缺乏新意，同時也影響學(xué)生創(chuàng)新意識。在信息爆炸時代，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，從而更好為國家培養(yǎng)人才。

（三）教師缺少實踐教學(xué)能力

實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻理解并靈活運用知識，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。各類學(xué)科都具有其相應(yīng)的開放性、地域性、實踐性，然而，現(xiàn)今教師“應(yīng)試教育”、理論教育明顯，缺乏實踐教學(xué)能力。他們只是從課堂到課堂，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與實踐脫節(jié)，不能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識儲備，獨立解決實際問題。

三、提升教師素養(yǎng)的有效策略

（一）加強教師思想及德育教育

“少年強，則國強”，每一代學(xué)生都是祖國的希望，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，若要學(xué)生成為國家棟梁，首先，應(yīng)加強教師思想培養(yǎng)，使優(yōu)秀品德、正確思想代代相傳。教師要注重師德培養(yǎng)，推進以德治教、以德執(zhí)教。學(xué)校應(yīng)完善師德評價體系，設(shè)置“最美教師”等榮譽稱號，樹立榜樣，杜絕任何一絲有損師德行為，提高職業(yè)道德。

（二）增強教師創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識源于知識的積累、聯(lián)系與應(yīng)用，增強教師創(chuàng)新意識，應(yīng)先豐富教師文化底蘊，積極開展學(xué)術(shù)交流。學(xué)校應(yīng)積極提供各種學(xué)習(xí)渠道，舉辦專家講座，高校教師聯(lián)合座談會、教學(xué)經(jīng)驗分享會，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)反饋、公開課直播錄播，進行微課慕課比賽等活動，線上線下同時進行，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，真正落實到每位教師身上。同時應(yīng)鼓勵攻讀高等學(xué)位，予以資助。設(shè)立相關(guān)獎項，調(diào)動積極性。鼓勵開展科研活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓教師將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進。教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，與時共進，增強創(chuàng)新意識。

（三）提高教師的實踐教學(xué)能力

教師實踐教學(xué)能力是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提升教師實踐教學(xué)能力是各所高校急需解決的問題。學(xué)校應(yīng)為教師開設(shè)實踐教學(xué)培訓(xùn)課程，增設(shè)實驗器具，定期開展各類教學(xué)技能競賽，促進提高在校教師實踐教學(xué)能力；還可組織集訓(xùn)，走出教室開展戶外實踐活動；開展學(xué)術(shù)論壇，網(wǎng)絡(luò)資源共享、共享實踐教學(xué)經(jīng)驗等提高能力。

四、結(jié)語

教師承擔(dān)著整個社會教育事業(yè)的標(biāo)桿作用，教師各項能力的高低在一定程度上可以決定學(xué)生綜合素質(zhì)高低以及未來走向。教師應(yīng)從全方位審視自己，找到自身不足，加強學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人素養(yǎng)全面建設(shè)，為教育事業(yè)做好最充分準(zhǔn)備，對學(xué)生家庭社會負(fù)責(zé)。文章通過教師思想道德態(tài)度、創(chuàng)新意識、以及實踐教學(xué)三個方面進行闡述，強調(diào)教師重要作用，希望能對相關(guān)研究提供一些參考價值。

參考文獻：

［1］張恒淵.論教師領(lǐng)導(dǎo)力對高效課堂教學(xué)的影響［J］.新課程（上），2016（07）：163.

［2］彭晗，李敏，吳昊，蘇秉.淺析高校好老師的基本素質(zhì)［J］.技術(shù)與市場，2014，21（12）：353～354.

［3］張偉.高效課堂與教師素養(yǎng)的關(guān)系［J］.江西教育，2014（18）：9.