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龍巖初級中學

初中道德與法治課程與學生的學習、生活具有密切的聯(lián)系，通過這門課的學習，將會促使道德素質的提高，法律意識的增強，進而使學生可以更自覺的規(guī)范自己的行為。初中道德與法治課程教學的重要性無需多言，但是現(xiàn)階段，我國的相關教育者在落實這門課時，存在很多的問題，這對其價值的發(fā)揮產(chǎn)生了阻礙，不利于我國中學生道德水平、法制意識的提高。

一、現(xiàn)階段道德與法治課程學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

當前，傳統(tǒng)的教學模式仍然作為我國教學的重要模式，被很多的教師采用。傳統(tǒng)教學模式具有很多的弊端，對我國教學工作的發(fā)展具有阻礙作用，同時也導致我國初中道德與法治課對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受限制，具體表現(xiàn)為：其一，教學形式單一，教師專注于向學生進行知識的灌輸，對于學生的個體差異和個體需求重視度不夠，導致學生的學習興趣不高，參與教學活動的積極性差，教學效果不如人意。其二，工作目標缺乏，教學內容和學生的實際生活嚴重脫離。學生對于教學內容無法感同身受，因此對于知識的融會貫通意識不夠，無法進行知識之間的有效聯(lián)系，不僅不能提升教學效果，而且學生的學習面臨著重要的壓力。

二、生活化教學的含義及在初中道德與法治課程中應用的優(yōu)勢

(一)生活化教學理念簡述

生活就是指人們日常的衣食住行，而生活化教學指的就是在課堂教學中創(chuàng)設實際生活場景，幫助學生構建一個十分完整的知識體系，進而加深學生對于教材的理解，使學生可以在十分輕松的氛圍中學習知識、鍛煉能力、陶冶情操。在新課程的背景下，初中道德與法治課程教師需要在進行課堂教學的過程中轉變教學理念，靈活的運用生活化教學策略，注重在教學內容中引入生活內容，將日常生活和課程教學有機的結合在一起，充分的發(fā)揮知識學習的生活價值，進而激發(fā)學生學習道德與法治知識的積極性，促進教學質量和教學效果的提高。

(二)生活化教學策略在初中道德與法治課程中應用的優(yōu)勢

在初中道德與法治課程教學中，融入生活化的理念，采用生活化的教學模式，具有十分積極的意義，具體來說，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，生活化的教學模式可以促進學生的學習興趣的高漲。一般情況下，初中道德與法治課程教學是十分的枯燥的，如果能夠在這種枯燥的學習活動中，添加一些生活元素，那么將會使課堂變得活潑生動起來，使學生的學習興趣和學習積極性得到充分的激發(fā)，使學生在學習的過程中感受學習的快樂，激發(fā)內在的學習動機，進而提高自身的核心素養(yǎng)。

其次，可以促進道德與法治課堂生活化。陶行知先生指出：“教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！苯虒W生活化是素質教育中大力倡導的教學模式，它既能促進教學質量的大幅提升，還可以促進新型師生關系的建立，有利于深化新課改，優(yōu)化課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生情感態(tài)度價值觀和學科核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教育目標，回歸教育本真。

最后，生活化教學模式能夠使學生對道德與法治課程教學有一個嶄新的認識，使學生能夠通過學習來了解社會主義精神文明建設中所倡導的的優(yōu)良品質以及基本的法律知識。使學生能夠增加對我國優(yōu)良傳統(tǒng)的認識和接受，提高對法律法規(guī)的了解程度，促進自身的道德素養(yǎng)的提高和法律意識的增強。由此可知，生活化的教學模式將學生的學習與實際的生活結合在一起，使學生的學習具有了現(xiàn)實意義，促進“有價值”的教學的實現(xiàn)，對于初中的道德與法治課程有著十分重要的作用。

三、基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道德與法治課程生活化教學策略的有效應用

(一)教學內容生活化

在現(xiàn)實的生活中，有很多教學可以利用的素材，教師要善于發(fā)現(xiàn)，深刻的挖掘生活中的教學素材。在實際的教學中，教師要想摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師首先就要做到，不讓學生進行死記硬背，注意培養(yǎng)學生對生活的敏銳觀察力；其次，教師要善于從生活中挖掘極富生活性與知識性的內容，在理論聯(lián)系實際原理的指導下，將這些內容融合到實際的教學中，引導學生從這活生生的生活實例中，由表及里的理解其中蘊含的豐富的知識。教師可以進行情景的創(chuàng)設，促進學習的參與性和趣味性，使學生在情景中發(fā)散思維，促進理論知識的生活化應用。具體操作來說，教師可以根據(jù)教學目標設定相應的問題，將學生引入一個預設的生活情景中，使學生通過對生活化場景的觀察和分析，來培養(yǎng)學生探究生活、觀察生活的能力。

例如，教師在講解有關“情緒管理”的知識時，可以首先向學生進行提問：在生活中我們可能因為那些事產(chǎn)生什么情緒？然后讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行解答。這個問題的答案就存在于學生的生活中，因而很容易進行解答，還會引起學生的共鳴，進而活躍課

堂氣氛，使學生擺脫對回答錯誤的恐懼，積極發(fā)言，有利于和諧師生關系的建立，并會在一定程度上促進學生對良好的行為習慣的養(yǎng)成。

(二)教學方式生活化

教師要想進行生活化教學，就不可避免的要設計豐富的教學情景，以學生感興趣的或者十分熟悉的生活場景為主，使課堂成為學生進行交流互動的空間，使學生能夠在這個場景中提升學習體會，能夠運用學習的理論知識解決一些生活的實際問題，促進實踐能力的提高。在當前的現(xiàn)實生活中，對于青少年來說，存在著各種各樣的不良誘惑，腐蝕學生的思想，一些意志薄弱的學生可能會因此走入誤區(qū)。因此，教師在講解如何抵抗不良誘惑時，可以舉一些正反例對學生進行思想教育。舉個例子來說，一個學生意志薄弱，抗拒不了誘惑，因而走上了吸毒后不斷的進行戒毒的道路，而另外一個學生嚴于律己，經(jīng)過自身的努力考上知名大學，后來功成名就。教師需要注意的是，進行舉例時，盡量舉一些典型的真實的案例，增強對學生的教育力度。

(三)教學實踐生活化

在新課程的背景下，教師不應該一味的把教學局限于課堂之中，而應該走出課堂，走向家庭或社會，通過參觀、調查或者其他方式，有目的的開展實踐活動。將道德與法治延展至課外，使學生在實踐中提升自己的社會交往能力，并積極的感受生活的魅力，促使學生的個性發(fā)展，真正做到學以致用，“讀萬卷書，行萬里路”。例如，教師在講法律保障生活的相關知識時，可以開展一次這個主題的社會實踐活動，使學生通過對自己、對父母以及對一些企業(yè)單位進行調查，通過對調查數(shù)據(jù)的分析，探討人們對于法律保障生活的認識和理解，并對學生進行正確的引導，培養(yǎng)法律意識，在面臨問題使用法律途徑解決問題。

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