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桂林電子科技大學

“對分課堂”是由復旦大學張學新(2014)教授首先發(fā)起和推廣的，其教學思路是將教師講授和學生討論結(jié)合起來，分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，并將討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，在此期間加強過程管理。

一、“對分課堂”在大學生心理與調(diào)適課堂應用的意義

(1)有利于促進“教”與“學”的雙邊互動，可以彰顯學生的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)新性，提高教學效果?！洞髮W生心理與調(diào)適》課程的教育理念符合新課改的要求，對教學效果的提高有重要的促進作用，這種新型教學模式使高校課堂在師生間靈活高效的課堂互動中煥發(fā)出生命活力，使學生真正參到課堂之中，促進其學習能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，為后續(xù)研究提供了新的視角和方向。

(2)有利于培養(yǎng)學生的研究性思維和創(chuàng)新性思維?！皩Ψ终n堂”讓學生對《大學生心理與調(diào)適》內(nèi)容充分復習、質(zhì)疑、吸收，然后合作討論，有助于學生深入理解基本概念建立知識點間的聯(lián)系、實現(xiàn)知識的有效遷移，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和多角度解決問題的能力。

(3)有利于增加生生、師生之間的互動交流和積極性?！皩Ψ终n堂”把互動交流放到課堂上，學生帶著問題來，相互協(xié)作共同解答，充分調(diào)動所有學生的參與積極性，活躍課堂及課后的學習氛圍，學生在討論中鍛煉表達能力，學會借鑒他視角，互相啟發(fā)、促進，同學間增進了解，加深友誼。

(4)有利于提高學生的學習效果。在新教學模式下，學生在課堂教學一周時間內(nèi)經(jīng)歷課堂授課、復習鞏固、課后作業(yè)及小組討論四個階段，教師只對本次課程中的難點和重點進行課上講解，其他課程內(nèi)容就需要學生在課程前及時預習，對學習中的遇到的難點和疑惑點進行記錄，將所學內(nèi)容進行了更有深度的內(nèi)化，督促學生在課后進行鞏固吸收，提高了學生的學習效果。

(5)有利于減輕教師負擔，提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂上，教師負責課堂內(nèi)容的組織、講解和總結(jié)，備課工作量大。在對分課堂上，任課教師只要把握精髓，講授時間大大縮短，教學過程中的機械性成分降低，指導性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑W生學習，擁有更多的時間做好課程設計、資料查找和自我教學能力的提升。

二、“對分課堂”在大學生心理與調(diào)適中的實施方案

(一)講授階段

首先以教師講授為主，教師主要介紹課堂內(nèi)容的基本框架、概念和理論邏輯等，著重講授重點和難點，但并不窮盡課件的所有內(nèi)容，每堂課不多于五分之三的時間用于講解，學生認真聽講并做課堂筆記，課后布置該知識點的討論主題，要求同學們在討論和分析時有自己的觀點，并指定小組在課后準備和制作并與下一節(jié)課展示PPT。

(二)內(nèi)化吸收階段

學生通過充分閱讀，認真完成上節(jié)課布置的討論主題，要求學生注意以下三個層面:

(1)本章知識自己感受最深、受益最大的內(nèi)容。

(2)本章知識自己已弄懂、感覺別人可能存在困惑的地方。

(3)本章知識自己還有困惑的地方。

(三)討論分享階段

討論分享階段是在隔堂后進行，是對分課堂教學模式的精華所在。學生通過課后時間的內(nèi)化吸收，對本章知識形成了自己的意見和看法。此階段小組同學之間就本章知識進行充分的溝通和交流，并通過制作PPT“炫一炫”自己的學習成果，就自己弄懂的知識點“考一考”其他小組的同學，也可以就自己困惑的知識點“問一問”別的同學。此階段大約20分鐘，可根據(jù)課堂討論的實際情況靈活安排時間。

在成果分享階段，同學們代表小組自由發(fā)言，可以說感受，也可以說經(jīng)過上述環(huán)節(jié)自己依然有的困惑，此階段為10-20分鐘。課堂剩余的5-10分鐘，教師根據(jù)學生學習的情況進行答疑解惑，分享自己的觀點和想法。

三、結(jié)語

隨著越來越多教師采用“對分課堂”教學模式進行課堂教學，通過大家的研究與總結(jié)，使“對分課堂”教學模式越來越完善，相信這種教學模式將會成為改變目前課堂教學困境的模式之一，給傳統(tǒng)教學課堂注入新的活力，給研討類課堂提供新的元素，真正能讓學生走向主動學習，做到不僅學習理解和記憶現(xiàn)有的知識，更主要的是學會如何學習、學會批判性思維，以及怎樣創(chuàng)造性地應用課程中學到的知識解決實際問題，改變對自我和他人的看法，增強終身學習的意識，逐步滿足以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014(5):5～10.

[2]葉瀾.課堂教學改革中預設與生成[J].基礎(chǔ)教育論壇,2012(10):6.

[3]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報,2016(4):730～734.