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西安培華學(xué)院

一、什么是過(guò)程性考核

過(guò)程性考核是指將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性成果進(jìn)行多方面、多形式、分各個(gè)階段的考核，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和實(shí)際能力形成的監(jiān)督和考察。過(guò)程性考核重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的判斷，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而將教師唱“獨(dú)角戲”的課堂變成大家的課堂。在這個(gè)過(guò)程中也達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、實(shí)行過(guò)程性考核的必要性

目前大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)采用多種新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、研究性教學(xué)法等。各種教學(xué)方法的功能不同、相互作用，使老師的教學(xué)工作豐富多彩，但是這只是老師單方面的努力。老師要讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。固新的教學(xué)方法需要有新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在測(cè)試教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度上都有很多缺點(diǎn)，既無(wú)法全面地反映知識(shí)的掌握程度同時(shí)也不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，亦難展示學(xué)生的創(chuàng)新精神。

這都督促我們英語(yǔ)老師必須轉(zhuǎn)換角色，改進(jìn)教學(xué)方法，一方面盡力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神﹑實(shí)踐能力、自學(xué)能力以及與他人合作的能力。同時(shí)考核手段必須加以改革。過(guò)程性考核作為與現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法相適應(yīng)的全新考核手段，更能全面地全過(guò)程地更合理更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

三、過(guò)程性考核的特點(diǎn)

首先，過(guò)程性考核可以較全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；其次，過(guò)程性考核可以將學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況及時(shí)反饋給老師，以便老師及時(shí)做出引導(dǎo)；再者，過(guò)程性考核方式靈活多變，并不拘泥于一種形式，可以多種評(píng)價(jià)方式并用。靈活多變的考核形式剛好符合“90后”學(xué)生重視實(shí)用性的性格特點(diǎn)，“枯燥”的理論知識(shí)不再是沒(méi)有價(jià)值的東西，可以拿來(lái)研究，拿來(lái)探討，拿來(lái)實(shí)驗(yàn)；最后，過(guò)程性考核可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入探析。學(xué)生也可以站在老師的角度上，探究其真實(shí)性、客觀性。過(guò)程性考核是可持續(xù)的。它區(qū)別于分階段的考試，它可以貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。這對(duì)“90后”學(xué)生的考核是非常有必要的，他們?nèi)狈δ托裕m合用這種不斷激勵(lì)的考核方法。

四、西安培華學(xué)院現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程性考核的一些做法

根據(jù)教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)即：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。按照這一指標(biāo)我們制定出了大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性考核模式的具體措施，既突出了聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在加上平時(shí)單元測(cè)試、階段性測(cè)試，確保了教學(xué)全過(guò)程的有效監(jiān)控。

具體做法是：西安培華學(xué)院“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面改造。首先打破了傳統(tǒng)考核方式，考核方式由“一張?jiān)嚲矶ńK身”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合全過(guò)程考核”；豐富了考核形式?？己诵问讲辉賳我换怯善綍r(shí)作業(yè)加綜合性大作業(yè)加測(cè)驗(yàn)以及課堂討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐等多種考核形式結(jié)合;改變了教學(xué)模式?！把芯啃约幼灾餍约雍献餍浴钡慕虒W(xué)模式替代傳統(tǒng)的“粉筆加課件加期終考試”的教學(xué)模式。

其次變革教學(xué)方法。由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單純課堂講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的討論、實(shí)踐相結(jié)合的探究式、研討式教學(xué)方式;促使教師重視學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)筑，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度;轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性。

再者，西安培華學(xué)院“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)改革不僅停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，更是向人才培養(yǎng)的全過(guò)程和人才培養(yǎng)的國(guó)際化視野方面不斷深度擴(kuò)展。在人才培養(yǎng)方案中，注重課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，調(diào)節(jié)必修課，增多選修課，調(diào)節(jié)理論課，增大實(shí)踐課;加強(qiáng)課程群建設(shè)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體到改變?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%，開(kāi)展以平時(shí)作業(yè)、綜合性大作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂專題討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式為主的過(guò)程性考核。

五、結(jié)語(yǔ)

調(diào)查分析結(jié)果表明，過(guò)程性考核模式通過(guò)對(duì)考生實(shí)行科學(xué)的學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)考生全面提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，改善學(xué)習(xí)狀況，提高了考生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。減輕了老師期末單純一次性考核的工作量，如果有一套完善的“過(guò)程性考核模式”加上更為完善的教學(xué)模式，能借鑒國(guó)外課程考核的多樣性、連續(xù)性和注重學(xué)生綜合實(shí)力的培養(yǎng)和發(fā)揮的考核模式，從而真正提高學(xué)生的分析理解能力和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新、應(yīng)用型人才提供強(qiáng)有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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