■/

大連海洋大學外國語學院

經(jīng)濟全球化使國際間的經(jīng)貿(mào)合作愈加頻繁，能用英語進行日常交流，并具備專業(yè)英語(Professional English)知識的人才越來越受到用人單位的青睞。同時，國際學術(shù)交流與合作也日益增多，學生有更多的機會聆聽國外學者的學術(shù)講座，參加國際學術(shù)會議，做會議主題報告，向國外期刊投稿等。這些都對中國學生的英語綜合能力，尤其是專業(yè)英語能力提出了越來越高的要求。慕課時代的到來為高校英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。國外慕課視頻為專業(yè)英語教學提供了原汁原味的英文語料和英語教學環(huán)境，但其中英語專業(yè)術(shù)語較多，對學生的語言水平要求較高。如何借力國外慕課視頻，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高專業(yè)英語教學效果，是值得專業(yè)英語教師思考的問題。

一、專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

我國專業(yè)英語教學起步較晚，上世紀末才逐漸引起學者的普遍關(guān)注。在全國《大學英語教學大綱》1999年修訂版中，“專業(yè)英語”首次取代專業(yè)閱讀，并且修訂版明確提出“專業(yè)英語教學不只是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力”，這標志著專業(yè)英語教學的真正開始。2007年，教育部對高校本科教學提出“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求。

廖莉芳、李新和羅毅等學者對我國多所高校的專業(yè)英語教學進行了調(diào)查。首先，從專業(yè)英語教材建設(shè)來看，各高校在專業(yè)英語教學中，或選用原版英文教材，但專業(yè)詞匯偏多偏難；或使用自編教材，但語料不夠新穎，難易程度參差不齊。其次，在教師授課方面，由于專業(yè)教師英語水平有限，大學英語教師又缺乏專業(yè)知識，專業(yè)英語的教學通常是閱讀加翻譯，并以翻譯為重，很少進行聽說訓練。第三，在教學手段方面，有一半的教師不使用多媒體教學，課堂教學手段和方法較為單一落后。最后，從重視程度上看，由于有大學英語四、六級考試的壓力，高校教師和學生大多將英語學習的精力放在普通英語的學習上，對專業(yè)英語的教學和學習不夠重視。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教學現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)學生對學習專業(yè)英語不感興趣，積極性不高，教學效果也差強人意。

二、慕課概述

慕課(MOOCs)，即“大規(guī)模開放式在線課程(Massive Open Online Courses)”，引領(lǐng)了數(shù)字信息時代教育改革的新浪潮，實現(xiàn)了教育資源的開放共享和學習管理的個性化。2007年美國教授David Wiley在 Wiki上分享了一門開放資源課程，由此開啟了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的可共享時代。Coursera、edX 和Udacity三大慕課平臺的崛起標志著國際“慕課時代”的到來。2013年，國內(nèi)多所985高校宣布攜手打造“中文慕課平臺”，也標志著中國慕課時代的到來。

慕課具有在線、開放、知識模塊和大規(guī)模的特點，突破了學校的藩籬和國界的限制。在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下，無論白天與黑夜，課內(nèi)與課外，學習者不受年齡、種族和國籍的限制，只要對在線共享課程感興趣，通過登錄網(wǎng)上慕課平臺，即可獲得新的知識和技能。通過觀看視頻授課、參與討論、完成階段測驗和在線考試，學習者就可以取得相應(yīng)的學分和學位認證。截止到2014年，通過國際三大慕課平臺學習的人數(shù)已達到近千萬。

三、應(yīng)用與總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課教學呼喚高校加強專業(yè)英語技能的訓練，高校英語教學也應(yīng)借力慕課，推進專業(yè)英語教學改革的開展。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語課上的應(yīng)用，充分調(diào)動了學生學習的積極性、能動性和自主性，貼近專業(yè)的視頻資源和時效性較強的學習素材激發(fā)了學生學習的興趣和熱情。學生反映不但拓展了專業(yè)知識，增加了英語專業(yè)詞匯，提高了專業(yè)英語閱讀能力，而且專業(yè)英語聽力理解和口語交際水平也大大提升，尤其英語基礎(chǔ)較弱的同學提高最為明顯。但在教學實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。開課初期，學生對理論性和專業(yè)性較強的視頻接受效果較差，對時間較長的視頻容易產(chǎn)生倦怠感。因此在視頻資料的選擇上，可以由易入難，逐漸增加難度，同時控制視頻的長度。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計上，教師應(yīng)盡量將課堂交給學生，開展個人匯報、小組討論和組間交流等多種方式，讓學生成為課堂的主角和中心，使學生真正參與到課程之中，體驗專業(yè)英語學習的快樂。

參考文獻：

[1]廖莉芳,藻傲松.專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告內(nèi)[J].外語界,2000(3):26～30.

[2]李新,崔學深,盛慧慧.高校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].教育理論與實踐,2006(7):51～54.

[3]羅毅,李紅英.論大學英語與專業(yè)英語教學的銜接機[J].外語界,2008(1):75～81.

[4]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):11～16.