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內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校通過開展診改工作，這是“管辦評”分離的必然選擇，這是為了能夠更好地保證我國教育的質(zhì)量水平，通過不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，進(jìn)而及時進(jìn)行解決，對現(xiàn)有的教學(xué)制度不斷進(jìn)行完善。學(xué)校要想達(dá)成自身的建設(shè)目標(biāo)，就是高校不斷開展掌握體檢，通過開展教學(xué)診改工作不斷促進(jìn)學(xué)校自身內(nèi)涵的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。不斷完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系，這在很大程度上標(biāo)志著我國職業(yè)教育質(zhì)量保障體系得到了進(jìn)一步地發(fā)展，邁入了一個新的歷史階段。

一、基于TQM理論進(jìn)行高職院校實訓(xùn)教學(xué)診斷的意義

教學(xué)診斷就是以問題為導(dǎo)向，進(jìn)而來不斷引導(dǎo)學(xué)校對自身問題進(jìn)行反思和分析，提高學(xué)校的效能，不斷完善自身教學(xué)體制，讓學(xué)生能夠進(jìn)行個性化的發(fā)展。TQM是Total Quality Management的縮寫，即全面質(zhì)量管理，這是一種以質(zhì)量為中心，全員參與為基礎(chǔ)的一種管理方式。TQM具有全員、全過程、全方位和方法多樣性的特點，簡稱為“三全一多”，這在很大程度上體現(xiàn)了管理的系統(tǒng)性和整體性的管理思想，這對于提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量有著非常大的影響。在用TQM理論對高職院校實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行診斷的時候，首先要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生為主的思想，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計的過程中充分考慮到學(xué)生的各個因素；然后在進(jìn)行教學(xué)的過程中對教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，從而保證整個教學(xué)的效果；最后通過對監(jiān)控的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，通過分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，摸索出正確的解決方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校在使用TQM理論進(jìn)行高職院校實訓(xùn)教學(xué)診斷的時候，為了能夠達(dá)到建設(shè)國家優(yōu)質(zhì)院校的目標(biāo)，通過進(jìn)行科學(xué)合理性的診斷之后，不斷提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)診斷與改進(jìn)工作存在的問題

在對高職院校實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)的過程中，不僅要提升整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且必須落實到實處，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)要親自來抓教學(xué)的質(zhì)量，只有這樣的診斷才能夠在達(dá)到想要的效果。而在實際的診斷過程中，高職院校所謂的診改就只是一句口號而已，沒有落實到實處，領(lǐng)導(dǎo)和工作人員沒有充分認(rèn)識到診改對于學(xué)校發(fā)展的意義，沒有對診改工作予以重視。有些高職院校基于上級的任務(wù)，可能會制定出相應(yīng)的診改方案，但是正所謂“上有政策，下有對策”，很多診改方案都只是流于形式，沒有根據(jù)高職院校的實際情況進(jìn)行制定，這就導(dǎo)致診改方案無法實施。在進(jìn)行診改的過程中，很多高職院校的評估模式還很傳統(tǒng)，沒有緊跟時代的發(fā)展，充分利用新媒體平臺進(jìn)行準(zhǔn)確及時地評估，如果使用傳統(tǒng)的平谷方式在很大程度上會導(dǎo)致信息的滯后性，甚至在進(jìn)行評估記錄的時候會產(chǎn)生誤差。數(shù)據(jù)的采集對于診改的最終結(jié)果是非常重要的，一旦在診改記錄的過程中數(shù)據(jù)失真的話就會導(dǎo)致最終的結(jié)果方向錯誤，數(shù)據(jù)失真的來源不僅是來自于記錄的過程，而且有些高職院校為了能夠在同類院校的競爭中獲勝，那么有些指標(biāo)數(shù)據(jù)為了能夠獲勝，就會出現(xiàn)人為編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這對于高職院校的改進(jìn)教學(xué)工作都非常不利。同時許多高職院校在進(jìn)行資質(zhì)以及設(shè)定內(nèi)部質(zhì)量保證體系的時候，沒有設(shè)定一個既定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的不明確不利于診斷工作的順利開展。

三、高職院校實訓(xùn)教學(xué)診改進(jìn)行改進(jìn)的措施

(一)搭建信息化數(shù)據(jù)平臺

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息化已經(jīng)成為做好高職院校實訓(xùn)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的重要前提和基礎(chǔ)，對高職人才培養(yǎng)工作狀態(tài)的數(shù)據(jù)采集是非常有必要的，通過搭建一個信息化數(shù)據(jù)管理平臺，一方面可以保證數(shù)據(jù)的采集和收集過程中的準(zhǔn)確性，另一方面可以通過信息化數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)信息共享，進(jìn)而幫助學(xué)校實現(xiàn)個性化管理，滿足學(xué)校對于數(shù)據(jù)方面的需求。當(dāng)前，在我國職業(yè)教育改革發(fā)展的過程中，越來越重視對教學(xué)工作的診斷和改進(jìn)，而在診斷和改進(jìn)的過程中需要對大量數(shù)據(jù)的觀測和評價，如果沒有對評價的結(jié)果進(jìn)行量化，用數(shù)據(jù)來對診改的結(jié)果進(jìn)行說明的話，僅僅只是依靠個人的經(jīng)驗和決策進(jìn)行評價判斷的話，診改的結(jié)果會缺乏信服力，這樣會使得診改的工作難以繼續(xù)開展下去。所以通過建立信息化數(shù)據(jù)平臺，學(xué)?？梢岳么髷?shù)據(jù)做出預(yù)測并進(jìn)行決策，對于管理也有非常大的幫助。大數(shù)據(jù)的科學(xué)有效地處理是智能校園和智慧校園形成的基礎(chǔ)，同時也是“診改”的重要前提和基礎(chǔ)。

(二)轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀，樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化理念

當(dāng)前時代發(fā)展變化非常的快，如果高職院校在質(zhì)量管理方面的觀念和理念不緊跟時代的步伐，根據(jù)時代的特點進(jìn)行相應(yīng)改變的話，這樣非常不利于整個教學(xué)質(zhì)量的提高，不能夠保證高職院校內(nèi)部的質(zhì)量。在進(jìn)行高校院校內(nèi)部診斷和改進(jìn)工作的主要目的就是希望能夠引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念，不管是從教學(xué)方式還是對教學(xué)管理模式都要與時俱進(jìn)，利用新的教學(xué)工具和先進(jìn)的教學(xué)管理理念，進(jìn)而來保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程數(shù)據(jù)的價值在于，教學(xué)是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、同學(xué)和教師之間復(fù)雜的交互過程，而這個過程中累積下來的教學(xué)過程數(shù)據(jù)蘊含了巨大的分析價值。它有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，理解能力、與同學(xué)互動協(xié)作的情況等，更全面地掌握學(xué)習(xí)過程，做出針對性的指導(dǎo)計劃。通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，改進(jìn)教程設(shè)計，制定更加合理的教學(xué)大綱和授課計劃，以及實施教學(xué)干預(yù)管理和開展課后補救等措施，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；優(yōu)化學(xué)習(xí)評價機制。通過數(shù)據(jù)分析對原有課程評價和考核機制進(jìn)行糾偏，從而可以對其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評估。

(三)構(gòu)建科學(xué)高效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系框架

高職院校在保證內(nèi)部質(zhì)量的過程中，通過構(gòu)建科學(xué)高效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，進(jìn)而通過使全員參與，對全員進(jìn)行控制和管理的方法來提高整個教學(xué)的質(zhì)量水平。在基于TQM理論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教育部在高職院校開展教學(xué)診改工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從資源、過程和程序等要素出發(fā)來構(gòu)建科學(xué)合理的內(nèi)部質(zhì)量體系框架，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合共享，保障教學(xué)工作。教學(xué)工作是整個教育工作的重中之重，因此，面向教學(xué)過程中的大數(shù)據(jù)研究及應(yīng)用就顯得尤為重要。只有實現(xiàn)教務(wù)信息系統(tǒng)、教學(xué)管理平臺、教學(xué)評價系統(tǒng)、教學(xué)工具等數(shù)據(jù)整合、共享。注重對多元化數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全程化的收集，重視對數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析，分析結(jié)果才會更加準(zhǔn)確和動態(tài)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值，以此來指導(dǎo)決策和提升洞察，減少傳統(tǒng)慣性教育思維和個人偏好等因素的干擾。圍繞學(xué)校管理工作，整合如學(xué)工、教務(wù)、后勤等各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，將信息技術(shù)融入到學(xué)校的教學(xué)科研、管理的整體中去，改變其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和模式，使學(xué)校的整個體系能夠更好地運作，讓數(shù)據(jù)成為科學(xué)管理、提供服務(wù)的基礎(chǔ)依據(jù)，進(jìn)一步提升學(xué)校的整體實力。

四、結(jié)語

對高職院校實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)是提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，雖然在進(jìn)行診斷和改進(jìn)的過程中會出現(xiàn)很多問題，但是通過搭建信息化數(shù)據(jù)平臺，學(xué)?？梢岳么髷?shù)據(jù)做出預(yù)測并進(jìn)行決策，對于管理也有非常大的幫助，同時還可以轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀，樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化理念，構(gòu)建科學(xué)高效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系框架等手段來提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量水平。

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