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廣西師范大學(xué)

一、人性假設(shè)理論的內(nèi)涵和特征

(一)經(jīng)濟人假設(shè)

經(jīng)濟人假設(shè)和我國古代思想家荀子提出的性惡論相似，這一假設(shè)的人性特點包括：人生來就是懶惰的，并不會主動要求工作；沒有上進心，缺乏責(zé)任心；自制力差，個人行為容易受外界因素影響；工作的目的都是為了滿足物質(zhì)和安全需要，他們將選擇在經(jīng)濟上獲利最大的事去做。

(二)社會人假設(shè)

社會人假設(shè)源于“霍桑實驗”及其人際關(guān)系學(xué)說。這一假設(shè)的觀點是：人是社會人，在人的各種需要中，最重要的是社會性需要，因為人在群體中的工作關(guān)系、工作態(tài)度和群體心理等因素都會對他們的工作積極性產(chǎn)生影響?；谏鐣思僭O(shè)，在員工管理上要重視并盡量滿足他們的社會性需要，關(guān)心每一位員工的發(fā)展，處理好員工關(guān)系，實行集體獎勵制度等。①

(三)自我實現(xiàn)人假設(shè)

自我實現(xiàn)人假設(shè)與經(jīng)濟人假設(shè)恰恰相反，它和我國孟子提出的性善論有相似之處，對應(yīng)的人性特點是：工作有上進心，對事情有責(zé)任心，自制力較強，能很好的完成目標(biāo)；員工生來是勤奮的，能夠適當(dāng)約束自己，勇于承擔(dān)責(zé)任，除了物質(zhì)和安全的需求外，還有更高層次的需求。

(四)復(fù)雜人假設(shè)

沙因人為，經(jīng)濟人假設(shè)、社會人假設(shè)、自我實現(xiàn)人假設(shè)的觀點都有合理的一面，但是并不符合所有人的人性特點。由于每個人的特點都不同，在20世紀(jì)60年代末70年代初有人提出了復(fù)雜人的人性假設(shè)理論。對應(yīng)的人性特點是：人是復(fù)雜的，隨著年齡的增長以及個人角色的改變，還有其生活環(huán)境的變化，人的需要也隨之變化，并且每個人的需要都有所區(qū)別。

二、深圳臨聘教師人性特點分析

(一)經(jīng)濟人屬性——薪資待遇成關(guān)鍵留人因素

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，物價水平也越來越高，許多人面臨購房、購車等生活問題，在工作的選擇上，為了維持基本的生活，人們都希望找一份工資高的工作。據(jù)了解，深圳教師的工資水平普遍高于其他地區(qū)教師，而且深圳對于教師的需求量也大。

(二)社會人屬性——教師的社會需求

深圳作為中國的一線城市，不但經(jīng)濟水平高，其對教育的重視也越來越明顯。臨聘教師留在深圳就職，如果教學(xué)生涯發(fā)展的好，很容易就等取得較高的社會地位和成就。作為教師，獲得他人的認可，并且在教學(xué)方面取得成就，是一件非常有意義的事。

(三)自我實現(xiàn)人屬性——教師自我實現(xiàn)需求層次高

教師隊伍是由一個高學(xué)歷人才組成的隊伍，在這個背景下，他們通常都有著較高的自尊心，并且渴望得得到社會各界的認可，他們的實現(xiàn)人生價值的需求也比較強烈。因為，良好的教學(xué)環(huán)境和科研水平都能夠成為吸引優(yōu)秀教師的重要因素。近年來，深圳市對教育投入越來越多的資金，提高了深圳市學(xué)校的教學(xué)硬件水平；其次，深圳市重視提高教師的綜合素質(zhì)，積極實施教師培訓(xùn)。在深圳，教師可以在一個良好的環(huán)境中教學(xué)，也能在教師培訓(xùn)中提升自我能力，實現(xiàn)自我價值。因此，即使作為臨聘教師，也更愿意選擇在深圳教學(xué)。

(四)復(fù)雜人屬性——期待提高工資待遇

同工不同酬是現(xiàn)在臨聘教師面臨的主要問題之一。深圳是我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，相比于其他地區(qū)的臨聘教師，該地區(qū)臨聘教師的工資都要高一些。在取得比其他地區(qū)臨聘教師還高的工資之后，他們又產(chǎn)生了新的需求。他們認為，深圳作為一個經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，繼續(xù)留在深圳工作就能提高薪資待遇，因為他們更愿意留在深圳。

三、如何提高學(xué)校吸引力

(一)提高薪資待遇，減小待遇差距

眾所周知，各個學(xué)校之間師資力量的競爭非常大。除此之外，課后輔導(dǎo)機構(gòu)也不斷在搶奪優(yōu)秀的教師。在這激烈的競爭中，豐厚的薪資待遇成了最吸引優(yōu)秀教師的因素。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高教師福利待遇，縮小與其他地區(qū)教師的薪資差距。

(二)完善科研環(huán)境，打開教師職稱晉升通道

由于經(jīng)費不足，許多學(xué)校得科研水平都較低，這也影響了教師的選擇。學(xué)校應(yīng)該合理分配經(jīng)費，加大對科研經(jīng)費的投入，鼓勵教師的科研工作。這有利于教師的教學(xué)考核，而教師以獲得高級職稱為職業(yè)生涯發(fā)展方向，將更有熱情地投入教學(xué)和科研工作。

(三)重視教師發(fā)展，加大人文關(guān)懷

學(xué)校不重視教師的發(fā)展，導(dǎo)致教師入職后產(chǎn)生消極心理，對學(xué)校失望后最終選擇離職。教師是學(xué)校發(fā)展的重要因素，為了促進教師的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該積極組織教師進行培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。尤其是對于年輕教師而言，其工作水平在經(jīng)過培訓(xùn)后能得到較大的提高，有利于穩(wěn)定教師隊伍。

四、結(jié)語

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，對教師的綜合素質(zhì)的要求也越來越高。深圳臨聘教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，在職位選擇方面更加理性，只有這樣，才能真正實現(xiàn)自我價值，為教育事業(yè)做貢獻。

參考文獻：

①張道全.人性假設(shè)與教育理論[J].教育理論與實踐,2001(11).

參考文獻：

[1]扈中平.德育應(yīng)如何看待“利己”[J].學(xué)術(shù)研究,2005(06).

[2]文雪,扈中平.人性假設(shè)與教育意謂[J].高等教育研究,2004(05).