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吉林大學珠海學院

我國的獨立學院源于高校舉辦的民辦二級學院，一般是在母體高校的優(yōu)勢學科和特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，是高等教育大眾化的產(chǎn)物。[1]由于早期發(fā)展依托于母體高校，難免會出現(xiàn)“重學術理論、輕實習實踐、重科學研究、輕技能技術”的培養(yǎng)傾向，將會影響獨立學院的辦學定位。

人才供給的結構性矛盾呼喚高等教育體制的改革，2015年10月21日，《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》發(fā)布，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為黨中央、國務院重大決策，旨在推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來。[2]

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求獨立學院堅持以地方需求和學生就業(yè)為導向，通過加強產(chǎn)教融合、校企合作來推動辦學模式的改革。在此過程中若過度強調(diào)地方性和應用型的定位，過度依賴于地方經(jīng)濟社會及行業(yè)企業(yè)發(fā)展，獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中難免陷入理念誤區(qū)。

一、重地方性、輕獨立性

為了提升就業(yè)質(zhì)量，緩解人才供給的結構性矛盾，獨立學院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中強調(diào)以地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要為中心，能夠在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中謀求發(fā)展空間以及爭取發(fā)展資源。高等教育的功能包括：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新，其中人才培養(yǎng)是高等教育的核心功能。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)型，而不是高校辦學功能的轉(zhuǎn)型。過度突出地方性的辦學定位，過度強調(diào)以地方為中心，辦學活動圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，不可避免地強化了高?！吧鐣铡钡穆毮?，而忽視了“人才培養(yǎng)”的核心職能，是對辦學功能定位的本末倒置。

在強調(diào)融入地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中，會突出校企協(xié)同育人這一發(fā)展路徑。通過項目合作和人才基地共建，企圖建立起人才培養(yǎng)校企共同承擔的機制。高校在與企業(yè)合作、共建項目的過程中，必須堅持平等、互利的原則。究其本質(zhì)，獨立學院與企業(yè)的合作致力于培養(yǎng)企業(yè)需要的應用技術型人才，人才培養(yǎng)是本體功能，服務地方為附屬功能，辦學目的過于強調(diào)社會服務職能，將會使獨立學院在服務地方、校企協(xié)同的過程中淪為附庸。獨立學院需認識到，校企合作旨在培養(yǎng)學生實踐應用能力，服務地方社會發(fā)展旨在謀求自身發(fā)展空間與資源，這兩者皆為人才培養(yǎng)的手段和途徑，而不是辦學目的。

二、重應用型、輕學術型

學術型高等教育偏重于理論研究和基礎研究的人才培養(yǎng)，而應用型高等教育則重視以職業(yè)崗位能力為核心的人才培養(yǎng)。學術型高等教育向應用型高等教育轉(zhuǎn)型，需從根本上改變高等教育結構體系，通過調(diào)整高等教育結構來緩解人才供給的結構性矛盾。高等學校教育的功能是多層次的，除去融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、為地方社會服務，還需承擔提高我國公民文化素質(zhì)和科學素養(yǎng)的重任，以及推動我國基礎研究創(chuàng)新和傳承優(yōu)秀文化。重視公民文化素質(zhì)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)符合國家長遠發(fā)展的戰(zhàn)略，據(jù)此重視學術型教育的必要性不言而喻。

高等教育雖表現(xiàn)為較強的專業(yè)教育，但其根本仍然是基礎性教育和文化素質(zhì)教育?？茖W研究是高等教育的功能之一，獨立學院向培養(yǎng)應用技術型人才轉(zhuǎn)型過程中，亦不能徹底忽視學術研究。保持一定比例的學術型教育，不僅有助于提升教師教學水平、提高教學的層次，亦有利于促進學科和專業(yè)的建設，為學校的可持續(xù)發(fā)展和長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。此外，學術型教育有助于發(fā)揮文化素質(zhì)教育的基礎性作用，達到提升應用技術型人才培養(yǎng)的質(zhì)量的目的。

三、重職業(yè)性、輕人文性

黨中央、國務院的重大戰(zhàn)略部署旨在引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型，通過行政力量引導部分高校同一步伐將人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉夹g型人才培養(yǎng)，難免會不斷強化技術性、職業(yè)性、工具性等傾向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)思路的影響。立德樹人是教育的根本任務，旨在培養(yǎng)學生的德智體美全面發(fā)展。如若僅重視職業(yè)教育，“制器”而非“育人”的傾向便忽視了高等教育的人文性。

獨立學院因先天不足，發(fā)展空間和發(fā)展資源都受限，其辦學目的功利性和實用性便愈加突出，若秉承單向度的實用主義，獨立學院難免會淪為職能技能培訓機構。重新認識人文性教育的重要性，無疑是對功利性教育價值取向的矯正。愛因斯坦在《論教育》中提到：“學校的目標應是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、批判能力等系列獨立自主品格，成為人格健全、個性和諧的人”。[3]高校應辨證地協(xié)調(diào)“人文性”與“功利性”的關系，使培養(yǎng)過程不受功利價值取向所束縛，能在功利性的職業(yè)教育中融入人文元素。

獨立學院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，如過度強調(diào)地方性、應用型、職業(yè)性的辦學定位將會導致獨立學院陷入教育理念喪失獨立性、輕視學術型和人文性的誤區(qū)，將會影響到獨立學院教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。獨立學院需對上述理念誤區(qū)保持警醒，應辨證認識地方性與獨立性、應用型與學術型、職業(yè)性與人文性的關系，協(xié)調(diào)辦學過程中各種思路的關系，平衡謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]李霞,劉堯飛,羅麗.獨立學院生態(tài)位的游離傾向與矯正策略[J].教育與職業(yè),2017(21):49～54.

[2]張大良.把握“學校主體、地方主責”工作定位積極引導部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國高等教育,2015(10):23～29.

[3]胡松,蔡昭權.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之誤區(qū)與策略[J].教育評論,2017(10):20～24.